合作學習在初中英語教學中的應用

初中英語新課程標準指出：“發展自主學習的能力和合作精神”，這是課改基本理念之一，也是學生全面發展的保障。但是，在應試教育思想的影響下，初中一線英語教材關注的依舊是基本英語知識的掌握以及英語考試能力的提高，根本不利于英語課程價值的最大化實現。所以，在課改下，教師要認真貫徹落實課改基本理念，要通過有效的將合作學習法應用到初中英語教學中進行論述，以確保學生在合作學習中養成良好的學習習慣，同時，也為學生合作意識的形成也起著非常重要的作用。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效的將合作學習法應用到初中英語課堂進行論述，以為學生英語素養的全面提升做好保障工作。

1、何為合作學習？

所謂的合作學習是指將3-4個學生分成一個小組，引導學生在彼此交流和思考中掌握基本的英語知識，完成基本的英語學習任務。

該方法的最大特點就是充分發揮學生的主動性，有效的落實學生的課堂主體地位，使學生在自主學習，互相交流中掌握基本的英語知識。

該方法相較于傳統灌輸式教學方法而言，不僅能夠落實課改基本理念，鍛煉學生的英語學習能力，而且，也有助于提高學生的英語課堂參與度，進而，促使學生在自主、合作、高效的英語課堂中獲得良好的發展。

2、合作學習法與英語教學的結合

合作學習法作為新時期一線英語教師常常應用的一種教學方法，也是加強生生交流，提高學生課堂參與度的有效活動之一。所以，在新課程改革下，教師要立足于英語教材，要通過有效的應用來確保英語課程價值最大化實現，進而，使學生在互相交流和思考中掌握基本的英語知識，同時，也為學生健全的發展做好保障性工作。下文我們就從合作學習法在課堂教學各個環節的應用為例對如何構建高效的英語課堂進行論述，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

2.1合作學習法在導入環節中的應用

俗話說：萬事開頭難，導入環節的有效性直接影響著高效英語課堂的實現，也影響著學生綜合能力水平的提高。但是，在以往的初中英語教學時，我們并不是太注意導入環節的設計，導致課堂常常是開門見山，根本不利于學生健全的發展。所以，在合作學習法的應用中，教師要有意識的將其與導入環節結合在一起，引導學生在互相交流中找到參與課堂的興趣點，進而，為高效課堂的實現做好前提工作。

例如：在教學《When was he born？》時，為了提高學生的課堂參與度，在本節課的導入環節，我采取了“合作學習法”，引導學生以小組為單位，結合自己的經驗和相關的對話進行交流，以促使學生初步了解文本大意，掌握本節課的重難點內容，進而，為高效課堂的順利實現邁好第一步。所以，在合作學習法的導入中，我組織學生以小組為單位，借助下面的對話進行交流，比如：

When was he born？

How long……

Who’s that？

組織學生以小組為單位將這些重點句型應用到特定的場景之中，這樣不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的語言應用能力，而且，對學生健全的發展，對高效英語課堂的構建也起著非常重要的作用。

2.2合作學習法在語法教學中的應用

語法教學是英語教學中的重點內容，也是提高學生語言綜合應用能力的重要方面，更是高效英語課堂順利實現的保障。但是，在以往的英語語法教學時，我們常常采取的是教師一講到底的模式，之后，在通過做大量的練習題來達到掌握的目的。可不理解的死記硬背是不能達到長久記憶和靈活應用的目的的，所以，為了改變這一現狀，也為了提高學生的英語語法學習質量，在新課程改革下，教師要有效的將合作學習法與初中英語語法教學結合在一起，引導學生在互相交流和思考中掌握基本的英語知識，同時，也為高效率的英語課堂的實現做好保障工作。

例如：在教學“賓語從句”時，我選擇了合作學習法，首先，將賓語從句的基本構成以及基本內容進行講解，讓學生初步對這部分知識有所了解，其次，引導學生以小組為單位對一些賓語從句進行分析和交流，比如：She said that she would not come to my party.

Do you know who they are waiting for？

……

組織學生對這些句子進行交流和思考，引導學生在合作交流中感受一些聯系代詞的用法，大膽進行概述，這樣不僅能夠加深學生的印象，強化學生對相關知識的理解，而且，對高效英語課堂的順利實現也起著非常重要的作用。之后，我在組織學生以小組為單位對教材中的《Friendship》這一單元的相關知識進行有針對性的點撥和思考，引導學生結合這一單元的相關文本對賓語從句進行交流，引導學生對文本中的一些句子進行分析，比如：I knew that he was fat last year.等進行交流，同時，利用自己的理解對一些練習題進行解答，如：

He told me _____ he lost the watch.

A.that B.if C.why

通過上述過程的簡單介紹，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，加強生生之間的交流，而且，對學生英語素養的全面提升也起著非常重要的作用。所以，在初中英語語法教學時，教師要鼓勵學生在合作學習中掌握知識，鍛煉能力。

2.3合作學習法在口語交際中的應用

英語作為一門語言，口語交際能力是學生良好發展中不可缺少的，也是英語課程價值最大化實現的保障。可是，在長期應試教育思想的影響下，我們關注的都是學生試卷解題能力，考試能力，導致很多學生在學習了幾年的英語之后卻不能完整的表達出一句，這樣的現象是不利于高效英語課堂的順利實現的，也是不利于學生健全的發展的。所以，在素質教育思想的影響下，教師要在有效的將學生進行分組后，組織優等生來帶動學困生進行學習，進而，為學生健全的發展做好基礎性工作。

例如：素質教育下的口語教學，我們可以組織學生進行合作學習，引導學生以小組為單位進行自主交流，自主創設情境，自主改編對話等，鼓勵優等生帶動學困生一起在對話和交流中掌握基本的英語知識，同時，也能提高學生的語言應用能力。eg.：

A：What CD did you listen to recently？

B：I listened to one called Heart Strings.

A：What do you think of it？

B：I enjoy it a lot.

A：Why？

B：The singer writes her own songs.I prefer singers who write their own lyrics.

這是教材中的一篇對話，我們可以組織學生以小組為單位對這一對話進行改編，引導學生重新選擇素材進行交流，比如：可以將CD改為bike、car、dictionary、mobile phone等等，引導學生進行交流，自己進行表達，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，提高學生的語言素養，同時，對學生英語教學質量的提高也有著密切的聯系，進而，也能提高學生的語言表達能力，使學生獲得良好的發展。

2.4合作學習法在英語寫作中的應用

作文教學是英語教學中的難點部分，也是學生最畏懼的一部分內容，更重要的是，作文也是影響學生語言應用能力的重要部分。所以，在素質教育思想的影響下，教師要充分發揮合作學習法的作用，從寫作角度的確定、素材的尋找到互改等可以應用合作學習法，這樣不僅能夠提高學生的寫作質量，同時，對高效英語課堂的順利實現做出貢獻。

例如：組織小組成員之間進行互相修改，讓學生像做改錯題一樣進行改正，這樣不僅能夠提高學生的語言組織和應用能力，而且，對學生健全的發展也起著非常重要的作用。所以，在初中作文教學中，教師要充分發揮合作教學法的作用，以確保學生在互相交流、互相批改中掌握基本的英語知識。

在初中英語教學中應用合作學習法不僅能夠加強生生之間的交流，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對學生英語學習質量的提高，對學生英語素養的提升也有著密切的聯系。所以，在素質教育下，教師要充分發揮合作學習法的價值，以確保學生在交流中提高英語學習效率。

（作者單位：青海省貴南縣中學）