寫在起跑線上

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。一年級可以說是影響學生寫字好壞的關鍵時期，教師應該做好學生寫字的領路人。本文針對小學一年級學生在課堂上寫字時存在的問題，探尋提高學生寫字興趣，掌握科學的寫字方法，養成良好的書寫習慣的策略。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，寫字對于一年級的學生來說重在“初始”二字。寫好漢字是學生接觸中國文化的開始，也是終生學習與發展的一種必備技能。人們常說“字如其人”是指通過看一個人的字，可以看出一個人的性格和內涵，雖然這個詞只是人們在生活中所建立起來的一種效應意識，但字寫得好，

的確能在別人的潛意識中形成好感。因此，讓學生熱愛寫字，并能寫出一手規范、漂亮的漢字，是關系到學生健康成長的大事。

一、一年級寫字教學中存在的問題

語文課程標準提出：第一學段（1-2年級）寫字教學要“養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。筆者聯系這條內容，想到當前寫字在一年級教學中存在的一些問題。

（一）寫字姿勢

一年級新生剛入學的第一節語文課就是教學生怎么拿書，怎么握筆寫字。可是出現的情況卻不容樂觀，不少孩子已經在入學前拿筆寫字，但姿勢卻各不相同：有的歪頭寫字，有弓腰駝背，有的眼睛湊近書本，有的腳架在桌腿上，還有的一只手放在課桌里……由于過早握筆，手指的肌肉還沒有發育完全，很多學生為了使勁握住筆，就用大拇指包住食指寫，筆桿往前傾。這樣的姿勢不僅導致筆不能靈活運用，而且頭的姿勢也跟著不好了。盡管對學生“一拳一尺一寸”反復提醒，也只能讓他們維持幾分鐘的正確姿勢。

（二）書寫規范

新課程提倡低段學生多認少寫，淡化了對筆畫、筆順等基本寫字規范的關注，使得學生的寫字能力呈現弱化的趨勢。學生寫字時筆順錯誤嚴重，感覺不是寫字而是“畫”字，橫不平，豎不直，整個字歪歪扭扭的，甚至頁面亂七八糟的。缺、添筆畫的現象也較多，錯別字成了另一個需要克服的難題。如果在寫字的初級階段，學生不能按照漢字的正確筆順規則來書寫，那么必定給他們今后的書寫帶來不便，直接影響書寫美觀和書寫速度。

二、一年級寫字教學中的策略

（一）注重激發興趣，讓學生愛上寫字

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在教學中要激發和保持學生學習寫字的興趣需要充分利用少兒的心理特點，靈活運用教學方法，精心設計寫字課程，增強漢字書寫的吸引力。

小學生喜歡聽故事，用故事來導入教學或是將故事穿插在教學中，可以讓學生在飽滿的興趣中感受中國文化。為了讓學生了解中國書法的博大精深和藝術魅力，我給孩子講世界上其他國家人民對我國書法的癡迷，其中“日本”對中國書法最傾心，他們說中國書法是“太陽底下最輝煌的藝術”，每五六個日本人中就有一個練習書法的。聽到這里時，同學們都瞪大眼睛，民族自豪感油然而生，他們也都更積極投身到書寫練習中。

朗朗上口的兒歌易讀好記，深受一年級學生喜愛。如果把寫字教學中的書寫規律，筆畫順序等內容編成兒歌，學生會更加喜歡寫字，書寫能力也能提升。如：筆順歌（先橫后順，先撇后捺；從上到下，從左到右；先外后里再封口；先中間后兩邊。）筆畫歌（一只手臂是短橫，兩臂打開是長橫。腳尖踮起是懸針，腳尖放下是垂露。左手撇，右手捺。左小臂舉起是橫折，右小臂放下是豎折。）還有個別字的書寫技巧：如“春”三人展翅飛，飛到太陽上；“美”羊大為美等。

興趣是最好的老師，所以讓學生感受到寫字的樂趣所在是至關重要的。課堂是教育的主陣地，在這主陣地上提高學生的寫字興趣是培養學生良好的寫字習慣基礎。

（二）注重方法指導，讓學生學會寫字

1.糾姿

寫字規范與否與寫字姿勢有著密切的關系，所以，糾正學生的書寫姿勢至關重要。基于一年級學生好動、注意力不集中的特點，筆者讓學生看正確的寫字姿勢和握筆姿勢的是視頻，學習兒歌（《坐姿歌》頭正肩平背挺直，眼離桌子一尺遠，胸離桌子一拳遠，兩腿放好不亂搖，寫字姿勢要正確，不和眼鏡交朋友。《握筆歌》筆拿高，一關節，兩點靠，兩點捏，掌心空，立掌寫。）通過兒歌訓練學生的寫字和握筆姿勢就簡單多了，不僅學得有趣，而且能幫助學生記住書寫的要領，掌握正確的書寫姿勢。

除了視頻和兒歌，還把正確的寫字姿勢掛圖貼在教室的墻壁上，在每次寫字前都提醒學生，記住正確的寫字姿勢。在學生寫字過程中，我還會抓拍一些不正確的寫字姿勢，當學生看到歪著頭、趴在桌上寫字的同學和自己時，爭相舉起小手指出圖中的問題，講述不良寫字姿勢的隱患。與此同時我也會展示出抓拍到的寫字姿勢非常正確的同學，學生在評選“姿勢小明星”的同時，學生發現自己的不足，吸取他人的優點，都爭當“姿勢小明星”。

2.示范

一年級學生處于寫字的起步階段，教師必須幫助學生樹立“整體—部分—整體”的觀察觀，即先看整個字的樣子，有個初步印象；然后觀察這個字各個部分由哪些筆畫組成，關鍵筆畫的位置等；最后觀察漢字的間架結構，看這個字的構字結構以及各部分在田字格中的比例。如一下《識字三》中的“和”字，指導觀察時，學生首先會發現“和”字在田字格中的布局是左高右低，左長右短的整體布局的特點。接著會發現“和”字的左邊筆畫捺變成點，是為了讓點空間給右邊的口。最后還會發現“和”字，左窄右寬，右邊的口穩穩地居于右半格的中間。教學中，只有這樣全面的觀察，才能使學生深入掌握漢字的筆畫筆順，將漢字的間架結構牢牢地記載腦中，也才能寫出更端正、漂亮的字。

除了觀察上的示范引領外，行動上的示范同樣重要。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。教師的一言一行對于學生來說就是無聲的引導。小學生都非常崇拜和依賴自己的老師，會有意無意地模仿老師寫字，于是，教師的示范作用就顯得尤為重要了。因此教師在無論是在示范寫字還是在平時的評語書寫中，要準確把握每一個字的筆畫，間架結構，給學生呈現勻稱、美觀的范字。

（三）多種形式評價，讓學生堅持寫規范字

在書寫教學過程中還應有多種形式的評價：教師的評價，學生的自我評價和同學的評價。若將自評、互評和教師評交替使用，使評價方式更將多樣，也易于學生接受。課堂上積極思考字形結構，觀察筆畫在田字格中的位置的學生要及時表揚；臨寫中，能保持正確“兩姿”的學生，可以在邊上加“五角星”；在課堂評價中，能給他人的字提出正確建議的學生，也要及時表揚；在聽了別人的建議之后，能把第二個字寫得更好的學生，也不能吝惜表揚。還可以讓學生自我校對，自己給自己的字評“五角星”。積極的評價和獎勵，能激勵著學生“一個比一個寫得好”。

班級的文化陣地在激勵學生堅持寫好每一個字上，有著不凡的作用。口頭的表揚畢竟是一時的，學生更希望自己的優秀作品能展示出來。筆者在教室里開辟了“我是小小書法家-優秀作業展”和“我是姿勢小明星-優秀書寫姿勢展”，還有每周一次的表揚欄，每月一次的進步欄。學生在這些文化陣地中，發現自己的不足，找到了努力的方向，堅定了寫好每一個字的信心。同時我還會定期將學生的優秀作品和書寫優秀的學生發布在班級的QQ群里，不僅讓家長了解孩子的書寫情況，也借助家長的力量讓學生在家也能養成良好的書寫習慣。

巴金曾說：“孩子的成功教育從好習慣開始”。一年級正是孩子養成良好書寫習慣的初始階段，每個語文老師都有責任讓每一個孩子在起跑線上同時出發，爭取一個都不掉隊。我期望在培養學生良好書寫習慣的過程中，讓學生享受寫字的樂趣，同時又得到發展。

（作者單位：杭州市三墩鎮中心小學山橋校區）