高中生物教學情境創設與教學有效性的整合及反思

隨著新課改的實施和素質教育的逐漸推進，高中生物教學在應試教育的開展下需要不斷地改革和完善。生物教育教學方式的發展能夠更好地促進學生生物學習的全面發展，提升他們的學習能力。課堂教學中，教師精心設計的教學情境能夠有效地激起學生的學習興趣，使其情緒高漲，求知欲望強烈，這樣一來，學生的分析能力，推理能力以及歸納總結能力等抽象思維邏輯得以不斷發展，其生物知識的綜合運用能力也不斷提高。那么接下來我就從高中生物教學中創設情境中常見的模式以及運用時所要注意的問題，展開來分析如何實現新課改下教學情境創設與教學有效的整合以及我的反思。

一、教學情境創設于高中生物的重要性

想要實現高中生物教學向高中生物教育理念的轉變，不僅要革新教育觀念和教育方法以及教育模式，更要注重教學情境的創設。課堂教學中，如果教師只是一味的照本宣科，只會使學生感到枯燥和乏味，對生物知識的學習缺乏積極性和主動性，學習能力和興趣大打折扣。生物知識本身是豐富多彩的，它具有很大的魅力和實用性，課本上對其描述只是抽象和簡約的，而學生所學的只是語言文字所匯集成的課本內容。教師要想在此過程中提高課堂教學的效率和質量，需要根據課本內容創設多樣化的教學情境，把課本知識具體化和生動化，來解決他們在學習生物知識過程中的困難。針對新課改的理念，結合高中生物教學自身的特點，課堂上創設的有效教學情境不僅能激起學生的學習興趣，還能幫助他們將生物知識更好的運用到實際中去。處于高中階段的學生內心存在著極大的認知好奇心，也就是他們學習動機的核心，是追求外界信息的前提，主要表現為對事物產生好奇心，并主動去探索和掌握，而這一系列行為正符合新課程改革的要求。教學情境在給學生設置疑問的同時，使其更加主動地去解決問題，由此進一步地將問題引入到生物知識的學習中來。

二、情境創設模式與教學有效性的整合

1、生活化的情境教學

生物學科與生活有著直接而緊密的聯系，生活是學生學習生物知識的基本來源，也是能夠將所學知識最大化運用的場所。因此，教師在課堂教學中可以充分利用生活中的具體實例和問題來創設學習情境，比如日常生活的常見現象或事件以及一切與生物學科有關的社會問題。無論是學生高考中的考點還是新課標的標準，社會生活和生物學都是熱門話題，由此可見生活化的情景教學對于學生學習生物知識的重要性。那么教師需要引導學生利用生物科學的視角和科學的方法去觀察和思考日常生活的問題，使其更好地認識到生物學科在社會科技發展中的地位和作用，以此來提高他們的學習熱情，主動并積極地去探索和學習。

課堂教學中，教師可以向學生提問一些生活化的問題，例如：面粉是怎么變成面包和包子的，在水果店買的青香蕉要怎樣更快的催熟，為什么有的西瓜有籽而有的沒有等一系列學生在生活中會遇到的問題。把生物學科的學習融入到生活中，引起學生的共鳴，使其感受生物知識的實用性并主動在生活中去探索這些問題，從而進一步的加深他們探索生物學科與生活的樂趣。

2、探究式的情境教學

探究式教學模式是一種以解決問題為核心，注重學生自主探究，著重培養其思維能力和創造能力的教學模式。在此教學過程中，它主要由課題，探究以及評價這三部分組成，圍繞問題中心，自主探究和主動發現而展開。相比較于其它教學模式，探究式教學模式最大的特點就是它的自主性和獨立性，因此教師在整個教學過程中對學生起到的只是引導作用，其過程中更多的是學生自主地去探究和學習，為追求自身的發展而學。

例如，在講授人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》教學時，教師可在課堂上利用幻燈片這一多媒體的教學工具，給學生展示幾種動物父母與孩子之間的毛色差異圖。如由于基因突變而產生的十分罕見的白色皮毛的牛犢，其父母的皮毛都是褐色的，又如貓由于基因重組而產生的毛色變異等，這些圖片中的動物都會由于基因突變而引起生物形狀的改變。教師在播放完圖片之后以此來反問學生：人類會不會基因突變呢，能不能使本身沒有基因突變的生物也產生基因突變等問題，并給出一部分時間使學生對這一系列進行探討和研究。由此以來，根據具體實例來提出問題，激發學生對生物知識的學習興趣，引導他們進行思考和探究。

3、故事化的情境教學

日常生活中，對絕大部分的人來說，聽故事是一件令人很愉快的事情，而在學生學習過程中也同樣如此。教師通過與課本內容相結合，把與其相關的故事融入到課程講解中，不僅能夠豐富學生的學習視野還能激發學生的學習興趣。與此同時，教師要充分利用和搜集網上的動植物趣事以及名人軼事，給學生提供大量的教學情境，提高其認知能力，幫助他們更好地理解和學習生物知識。

比如，在講解禁止近親結婚這一知識點時，教師給學生提出為什么要禁止近親結婚的問題，并讓使其進行探討，然后給學生講解近親結婚的危害性。在此過程中可以給學生講這樣的故事：達爾文與他的表妹艾瑪結婚后生下的六個孩子中有三個在十歲前夭折，三個終生不育，達爾文在其晚年研究生物的進化過程中發現大自然討厭近親結婚的規律。當學生聽到這一故事之后定會大吃一驚，并對接下來的學習產生極其濃厚的興趣和求知欲望。教師在講故事的過程中使學生對近親結婚的危害性有了大致的了解，即近親結婚會導致遺傳病和死亡，所以禁止近親結婚。

4、實物演示和實驗式的情境教學

教學過程中，利用實物來演示的教學情境是學生認識事物最直接有效的方法，實物包括多媒體的使用以及板書等教學工具。教師通過這些實物進行情境演示，給學生以直觀的感受，幫助其更有效的學習生物知識。例如在學習人教版高中生物必修三中《細胞生活的環境》這一章節時，教師可以在課堂上利用投影儀給學生展示組織液、血漿以及淋巴液的圖片和動圖，給他們以視覺上的沖擊，幫助其更好地認識和學習這一知識點。對于高中階段的學生來說，其動手能力是尤為重要的。生物學科作為一門試驗性學科，在學習過程中有許多相關的實驗，因此教師可以借助實驗式的情境教學來幫助學生探索和研究生物知識。

三、情境創設的反思

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是知識的傳播者。在教學過程中，學生的基礎知識和接受能力各有差異，教師在創設情境的過程中要從他們的角度出發，創設與其相適應的情境教學。其創設過程是建立在與課本內容和學習目標基礎之上的，教師在教學情境創設中要充分尊重課本知識并指明學習目標。為了提高學生的學習效率，教師在課堂教學中的情境創設要適度，并不是越多越好，切忌因為過度的情境創設而淡化了學習目標。由此可見，教師不但要從學生的實際情況出發，激發其學習興趣，更要有效的提高其主動思考問題的能力。這樣不僅有利于培養學生的思考探索能力，也有利于進一步地提高他們對生物知識的實際應用能力。而學生在掌握必要的基礎知識和基本技能的情況下，會獲得積極的學習體驗，并充分感受生物知識的重要性，理解生物學科的價值所在，使其對生物學科從感性認識上升到理性認識的層面。

總而言之，在高中生物的課堂教學中，教師要根據教材內容以及學生的學習能力來創設教學情境，而并非把它當作一種裝飾來吸引學生的注意力，這樣就失去了其本質意義。教學情境的創設是通過情境來引導學生，激發他們的求知欲望以及學習的積極性和主動性，使課堂教學充滿活力，在有效的課堂教學基礎上提高學生的學習效率。

（作者單位：新疆哈密市三道嶺第三中學）