小學思品與社會教學的生活化設計

在素質教育背景下，人們在重視學生智力發展的同時，更加在關注他們在勞育、體育、德育、美育等方面的發展，以有效提高學生的道德品質及社會適應能力。小學思品與社會學科以其自身獨特的特點承擔著培養與提高學生綜合素質的重要任務，并將增強學生的社會適應能力及道德品質作為主要教學目標。而將生活化教學法應用到小學思品與社會教學中，可有效提高學生的學習興趣，有利于教學成效的優化。本文就小學思品與社會教學的生活化設計，進行了詳細的探究。

思品與社會課程是小學教育中的一門重要課程，其教學成效的優劣對學生綜合素質的高低有較大影響。但是，當前小學思品與社會教學中尚且存在一些問題，不利于教學質量的大幅提升。而有研究結果顯示，將生活化教學法應用到小學思品與社會課程教學中，有利于學生學習積極性的提升，有助于教學質量的大幅提升。那么，在小學思品與社會教學中如何開展生活化教學活動，是教師急需思考的問題。

一、調查生活，做好鋪墊

小學思品與社會課程教學的最終目標，是提高學生的道德素質及社會適應能力。多彩而豐富的生活是學生獲得道德教育素材的源泉，也是提高學生社會適應能力的主要陣地。因此，在小學思品與社會教學中，教師應充分利用學生已有的生活經歷與經驗來組織教學活動，從而將教材中原本抽象、復雜的內容變得更為形象與簡潔，進而大大降低學習難度，最終切實提高教學實效。這就需要教師通過問卷調查、訪談等形式全面了解學生的生活經歷，將學生已經習得的道德經驗應用到教學活動中，為學生更好地理解教材內容做好鋪墊。比如，在學習人教版小學思品與社會中的《伸出愛的手》一課時，在導入環節中，教師可做如下幾方面調查：①你們周圍有沒有殘疾人？②殘疾人在生活與學習中會遇到怎樣的困難？你們怎樣看待他們遇到的困難呢？③你們幫助過殘疾人嗎？當你幫助他們的時候，心理是什么感覺？借助由淺入深的生活經歷調查，可使得學生逐漸構建起“殘疾人”的概念，并且慢慢了解“伸出愛的手”的道理，并理解殘疾人因為身體上的原因，他們難免在學習與生活上遇到一系列困難，需要得到我們大家的幫助才能渡過難關。只有這樣，才能讓學生獲得較多的與殘疾人有關的感性知識，才能為教學活動的順利、高質量進行奠定基礎。

二、感受生活，激發情感

悟理育情是小學思品與社會學科實現教學目標的主要形式，究其原因，是因為“情感”是連接“道理”的樞紐，而“情感”與“道理”還是推動學生“行”與“知”和諧與統一的橋梁。在實際的小學思品與社會教學中，教師應依據學生提供或教材中的道德素材，引導學生分析道德素材案例中的心理體驗及價值觀念，以充分激發他們在道德方面的情感，以實現悟出一定道理的目的。比如，在學習人教版小學思品與社會中的《讓爺爺奶奶高興》一課時，就可以為學生播放一段小學生毛毛幫助爺爺奶奶洗頭的視頻。然后，教師可從幾個方面引導學生從以下幾點進行情感體驗與價值分析：①毛毛想通過什么事情讓爺爺奶奶高興？②哪些地方讓你感動？③在洗頭時，爺爺奶奶的心情會如何？④假如我們都能像毛毛那樣為爺爺奶奶做他們喜歡的事的話，生活會有怎樣的變化？社會又會有怎樣的變化？利用毛毛為爺爺奶奶洗頭的生活實踐，引導學生對該案例的結果與動機進行心理體驗與合理分析，以幫助他們理解“關心老人、尊敬老人、愛護老人”是一種美德。

三、評價生活，深化認識

人教版小學思品與社會教材中收錄的道德案例，雖然都來自生活，但是是經過編輯篩選與加工后的事情與人物，具有境界高、典型性等特點，較為理想，不利于學生的深刻理解。因此，為了使得學生對教材理論知識有更全面與精準的理解，就需要教師為學生挑選一些生活性更強的道德素材用來做教學案例。尤其在每節課結束的環節中，教師應盡可能為學生列舉一些常見的生活實例，以切實提高小學思品與社會課程教學的生活化氣息，最終幫助學生深層次認識良好道德思想的內涵。比如，在教授人教版小學思品與社會《社會呼喚誠信》一課的結束環節中，教師就可這樣升華與拓展：同學們列舉一些生活中誠實守信的事件與人物，稱贊一下他們的心理與行為；談一談在現實生活中我們該怎樣看待“誠信”這一問題才能讓社會更加和諧；在生活中你有沒有遇見一些與“誠信”有關的問題呢？需要大家幫助商量解決嗎？通過交流，同學們都明白了：只有大家都將誠信，才不會出現那么多的矛盾與糾紛，才能提高人與人之間的信任度，才能創設出和諧而美好的社會環境。

總之，將生活化教學法應用到小學思品與社會教學活動中，可顯著降低學習難度，有利于學生學習積極性的提升，有助于教學質量的優化。因此，教師在日常教學中，應善于挖掘生活中與教材內容有關的事件，并充分利用學生已有的道德經驗組織教學活動，以切實提高小學思品與社會教學質量。

（作者單位：遼寧省阜新市太平區高德小學）