利用學生集體進行自我教育

學校教育就是對人的教育，而一般人認為學校對人的教育就是教師對學生的教育，其實不然，在對學生的教育中有六種教育力量同是對學生施加影響。這六種教育力量是：教師、家庭、學生集體、學生個人（自我教育）、書籍、結交。當然在這六種力量中，教師處于“指導者”的地位，帶動起學生集體和學生本人教育的力量。

學生在學校生活就是處在一個集體中，各個人組成集體，因而每個人應為集體著想，要有集體榮譽感，個人的好壞直接影響著集體。再者，集體應關心每個人，不讓一個人掉隊。集體是在共同的思想，共同的智力，共同的情感，共同的組織上建立起來的。作為領導這個集體的班主任，要讓每一個孩子意識到集體的重要，集體的溫暖，熱愛這個集體。那么處在這個集體中的孩子們如何才能意識到這些，如何才能既為集體著想，又能感受到集體的溫暖呢？

首先，在學生進到這個班，組成這個集體之時，作為領導這個集體的班主任，就像一個家庭的家長一樣，告訴自己要愛每一個孩子，為每一個孩子著想，對每一個孩子負責。在第一個班會課上，作為“家長”就有一段對學生們充滿愛心、熱烈歡迎他們的開場白，我是這樣說的：四十幾個孩子從不同的學校，不同的家庭來到這個大家庭里，來到老師的身邊，和老師一起學習，一起干一切事情，老師表示非常高興；面對這四十幾張不同的面孔，老師會向你們的家長一樣關心、愛護你們；當你們有了什么事，一定會向媽媽訴說，一定會向媽媽求助，那么在學校你們就像老師傾訴，向老師求助吧，老師會滿足你們的要求的。當我說到這里時，孩子們一定會很激動，很興奮。接著老師就試探著問：你們喜歡我嗎？高興在我這個集體中嗎？孩子們一定會很肯定的回答。你就又可以借機提你的要求：那你們會聽老師的話嗎？會愛這個集體，并為這個集體做好事嗎？這樣的一番話語就已穩住了孩子們的心，孩子們也一定真心地喜歡你這個班主任。一連幾天孩子們都會很興奮，老師要求做的事情熱情很高，也會做好。這第一步就做好了，以后有了什么問題仍利用學生集體和自我教育的力量，效果仍然會很好。

不久學生已熟悉了這里的生活，有些孩子會熱情不減，努力學習，為集體做好事，各方面表現仍然很優秀。而有些學生熱情已漸退，學習生活上遇到困難，過去的不良習慣又冒出來。上課不聽講，不按時完成作業，也有的甚至和同學鬧別扭、打架。這時班主任就應該充分利用學生集體的力量。利用班會課的時間，開家庭成員評議會，我是這樣做的：在班會上讓學生選出在這個大家庭中最喜歡的同學和最不喜歡的同學。選出后，把姓名分別寫在黑板上，再讓同學們分別說出理由。同學們的理由一定是喜歡是因為他學習努力，成績好又關心集體，為同學做好事。不喜歡的理由一定是學習不努力，上課說話影響紀律，班級的事情不熱心，做得不好。而此時老師的評議是最重要的。班主任評議說：一個家庭中有人不愛護這個家庭，不為這個家庭盡一份力量，還做了一些錯事，影響這個家庭的榮譽，家庭中的爸爸媽媽會不會批評他，家庭中的兄弟姐妹會不會厭煩他，（這時，老師也可以提問一個被提名批評的學生）。那么面對這個給家庭摸黑帶來麻煩的孩子，爸媽、兄弟姐妹就會拋棄他，把他趕出家庭嗎？（找一個被提名的好學生回答）。那該怎么辦呢？學生們說要幫助他改正缺點。到這里已看出了學生集體力量的分量。接下來，讓學生們分組，互相交談，再找出雙方分別兩個代表發言表態。他們的發言一定很真切，感人。班主任再作總結性的發言。當然也是充滿感情的：作為一個集體中的班主任，也是一個家庭中的家長，我的學生們雖然有了缺點，但他們誠懇地認識到自己的不足并決心改正，我能不歡迎嗎？還有那么多熱愛這個家庭的孩子為這個家庭負責，做好事，還這樣愛護有缺點的兄弟姐妹，我能不感動嗎？我要感謝所有的同學，感謝你們為這個集體做的一切。學生之間，是生之間相互的理解能，相互的愛護，讓學生感受到了學生之間，師生之間的情感，個人和集體的關系。從而讓孩子們從感情上認同這個集體，熱愛這個集體，發揮各方面的能力，為集體爭榮譽。

在發揮學生集體力量的同時，老師還必須正確引導學生的自我教育，應該說自我教育是起主導作用的方法之一，還可以說真正的教育是自我教育。因為我們教育學生的最終目的，就是要培養他們對自己有嚴格的要求。要“自我認識、自我約束、自我克制”。要培養學生的自我教育意識，首先作為教育者的班主任就應該對孩子們有信任感，要尊重學生。當學生有了缺點，千萬不要大喊大叫，大聲訓斥，更不能為了達到某種目的而懲罰學生，因為懲罰已經使學生從良心的責備中解脫出來，而良心是自我教育的主要推動力。受了懲罰的學生就會想：我對自己的行為已經沒什么可思考的了，我已經受到了應有的懲罰了。班主任工作我們已經干了幾十年，兩種現象比較，我們亦深有體會。一個脾氣暴躁，愛懲罰學生的班主任所帶的班往往是一學期比一學期糟糕，而溫和，善于開民間學生的班主任所帶的班級常常是越帶越順手，孩子們越來越聽話，自我約束能力越來越強。我們班有個高高大大的孩子，父母離異，造成了他脾氣暴躁，不信任任何人的不良個性。而且有一點是他的媽媽都擔心的心理毛病：別人對他好，他沒有特別的感受，別人稍對他有點冒犯，他就不依不饒，對這個孩子我從不在全班面前批評、指責他，上課說話，可見愛大腦，我也是單獨找他談話。把他叫到一邊談話之前，我靜靜地看著他，像是在發現他有什么特別之處，兩三分鐘后，我心平氣和的說：你很愿意在老師和同學面前展示自己嗎？可是你難道就沒有優秀之處展示嗎？這時老師就把他在班上表現的良好之處一一列出。并問他，你是愛這個班集體的呀，可今天你的表現影響了班集體的榮譽，你心里舒服嗎？這樣的談話并沒有顯示老師的威力，但對孩子的觸動是很大的，它應感到深深的內疚，事后他會在內心自我的反省。

我們的教育效果就應達到：孩子沒有嚴重的不良行為，犯了輕微的、無關緊要的錯誤，他就會深深地感到內疚，把它放在心上，受到良心的責備，這就要求我們老師掌握與學生個別談話的藝術，要善于了解學生們內心的感受，使教育意圖寓于友好而自然的相互關系中。學生做到了尊重自己，珍惜老師對他的每一句評語，這時，教師的教育就是有效的，就可以教育他怎樣進行自我教育，學生有了自我教育的意識，自我教育的效果是可想而知的。

（作者單位：天津濱海大港第八中學）