新時期學前教育專業人才的綜合素質培養研究

一、學前教育概述

學前教育是學校、社會教育的基礎階段，是根據幼兒的身心發展規律，對兒童的健康成長和發展做好積極引導的教育活動。學前教育作為基礎教育的一部分，在近年來越來越受社會的關注，人們對當前的學前教育教師素質和能力也提出了更高的要求。在現階段的學前教育專業人才培養工作中，對于人才的綜合素質培養并沒有很重視。而學前教育是一門綜合性較強的學科，對教師的職業能力素養、心理素質、溝通能力、學習能力都有較高的要求。學前教育專業的學生想成為合格的專業教育人才，需要在提升自己專業能力的基礎上，重視其他方面能力的培養，特別是實際解決問題的能力。

本文針對當前學校對學前教育專業人才能力培養的現狀進行分析，并對新時期學前教育專業人才的綜合素質培養方法提出一些改進的建議和策略。

二、學前教育專業人才綜合素質能力培養的現狀

通過研究總結得出，新時期的學前教育專業人才需要具備職業精神、師德修養、教育理念、教學技能、專業知識、素養知識、實踐能力、解決問題能力等綜合素質。而當前我國對學前教育人才的綜合素質培養方式仍然存在一些問題，需要及時的改進與完善。

（一）對綜合素質缺乏正確的認識

通過調查發現，很多的幼兒園在職教師與學前教育專業的學生都對綜合素質能力這一概念感到陌生，只有一部分幼兒園在職教師與學生對綜合素質能力有一定的了解，但是了解得并不夠深入。新時期對學前教育專業人才提出的要求，是具備信息處理、數字應用、溝通交流、與人合作、解決實際問題、創新革新等綜合素質能力。但更多的教師認為是只與學前教育專業技能相關的能力，例如是：觀察、評價能力；幼兒教育的相關理念；組織、設計幼兒園活動的能力；藝術的感受能力，組織基本藝術活動的能力等。對于如何培養學生綜合素質能力，很多學前教育培養教師表示沒有在教學過程中對學生有過相關的指導。可以看出，教師自身對綜合素質能力缺乏系統的認識，同時對學前教育專業學生綜合素質能力的培養意識也相對薄弱。

（二）課程教學不合理

在當前，學前教育專業的課程設置對綜合素質能力的培養作用不能完全體現，課程教學中的綜合素質能力滲透極少，教師的觀念也沒有及時改變。事實上，綜合素質能力是一種從事任何工作都需要的綜合能力，它不僅僅限于某一職業的專業知識與專業技能。而在當前許多的院校在課程設置上偏重理論與實踐，沒有把綜合素質能力的培養教育融入到課程與教學中去。教師的觀念上也沒有及時的改變，在教學上依然按照往常的教學方式、教學內容對學生進行純知識與技能的傳授，沒有在能力培養上做及時的引導。

（三）缺乏實際解決問題的能力

由于受到傳統教學模式的影響，教師和學生更重視專業知識與專業技能的學習，忽略其他能力的培養。安逸的校園環境也讓學生產生了懈怠心理，安全的校園環境也沒有太多突發事件讓學生對解決問題的能力進行鍛煉。而往往實際工作的過程中，尤其是學前教育畢業后工作對象的特殊性，幼兒的多動與情緒化會在工作中給老師帶來很多突發問題，這時教師的臨場應變能力與解決問題能力就顯得尤為重要，解決問題的能力的缺乏使學生在入職后無法有效的解決突發問題，在學校學習的專業知識和技能在此刻更是無法得以體現。

（四）教學方式不夠新穎

在教學方式上，傳統的灌輸式教學與綜合素質能力的本質要求相悖。作為可遷移的、普適的綜合性能力，它要求在各種不同的經歷與實踐中不斷地養成與積累。而現在的教師還是多數沿用舊一套的的教學方式，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，長時間的口頭式知識傳授，讓學生感覺到學習的枯燥，同時造成精神上的疲憊，因此很多學生的學習效率不高。科技的進步讓一些學校的教師教學方式得到很大的改進，例如使用投影、視頻等方式讓學生更直觀的吸取知識。然而很多學校在設備資金投入上無法滿足教師對設備的要求，這也一定程度上阻礙了教師更新教學方式，從而難以提高教學質量。

三、新時期學前教育專業人才的綜合素質培養的改進措施

（一）明確進行綜合素質培養的目的

學前教育專業的教育目的是培養面向各類學前教育機構的學前基礎理論知識扎實、藝術功底深厚、教學技能純熟、職業心理素質良好的幼兒園教師。綜合素質培養是一個系統的過程，在對學前教育專業的學生進行綜合素質培養時，可以細分具體的人才培養目標，從解決問題能力、學習能力、與人合作能力、數字應用能力、信息處理能力、與人交流能力和創新革新能力等方面進行培養。通過細分培養目標，使得人才培養更加明確、具體，同時具有針對性與可操作性，最終達成人才培養的總目標。

（二）加大綜合素質教育在課程中的比重

在教學課程中加強綜合素質的培養，通過把綜合素質能力滲透進學前教育的相關課程中，達到綜合素質能力培養的目的。在理論課程上進行綜合素質能力的滲透學習，如在教師教育教學過程中有意識引導學生踴躍發言，并對教師提出的問題作出探討、同學間進行相互辯論等形式，既加深了學生對知識的理解，同時也提高了人際間的溝通交流能力。在《兒童意外傷害預防與急救》、《幼兒園活動場地設計與布置》課程教學時，讓學生學習急救措施與場地設計布置，針對一系列急救和場地布置與設計中遇到的問題設法冷靜機智的解決，提高學生問題解決能力與臨場應急的能力。《幼兒園課件制作》、《大學計算機基礎》在課件制作、計算機知識應用的過程中，也讓學生獲得了數字應用與信息處理能力。《幼兒園活動設計》、《手工》的創作中，則鍛煉了學生的創新革新能力《心理健康教育》則為學生的良好心理素質打下基礎。通過一系列的課程學習，逐漸的加強學生各方面的能力，并且通過實踐課程的鍛煉，學生會逐漸的形成綜合素質能力的培養意識，并在一定程度上摸索出自我的學習方法。而實踐課程，就是要把理論課中所學應用到實際中去。如通過校內幼兒園情景模擬，或者是校外幼兒園實習，把綜合素質能力滲透到工作中去，從而達到綜合素質能力培養的目的。

（三）加強教學實踐練習

一切的學習都是為了應用在實踐中，通過實際的學前教育教學場景的操做與實踐，可以讓學生真實的體驗幼兒教學的場景，達到職前培訓的目的。首先，由教師對幼兒教學場景進行示范，也可以通過視頻直觀展示，教師通過指導學生如何進行教學以及指出相關注意事項，為學生接下來的模擬教學做鋪墊。之后，教學演示完畢后，讓學生自行設計“模擬教學方案”，最大程度還原幼兒園環境并進行模擬教學。最后教師對場景進行評價，對于模擬場景中出現的問題進行點評與指導，學生之間也可以進行相關的心得交流，促進教學能力的提高。最后，學校可以組織學生去幼兒園見習，實地觀摩幼兒教師的教學過程。在學校已有模擬教學的基礎上，組織學生到幼兒園進行實地學習，通過學生自行觀察幼兒的情況、幼兒園教師的教學過程，從而把觀察所得與自身所學進行對比，找出自身不足與所長，查漏補缺，完善教育教學技能。

（四）豐富教學方法與教學手段

隨著科技的日新月異，計算機技術以及多媒體技術的不斷革新，教師的教學方法也日益豐富。為了有利于學生綜合素質能力的培養，教師應該在傳統教學法的基礎上，靈活采用多種教學方法，積極調動學生的學習興趣，使學生通過主動參與提高綜合素質能力。從傳統的黑板粉筆的教學，到投影、幻燈再到多媒體的應用，教學手段逐漸的多樣化。現代教學方式是時代的發展趨勢，教師應該自我更新教學手段，學習不同的現代化教學手段的應用，從而提高學生的學習興趣和加深學生對知識的理解。課堂的教學一般可以采用幻燈、投影等光學手段，也可以使用遠程教學、有線電視等的圖文視聽、新型的3D模擬圖的電子圖文等手段。多樣的教學手段相結合，能有效提高教師的教育教學質量，提高學生的學習效率。

在新時期，數字化、網絡化、多媒體化的現代信息技術廣泛的應用在學前教育中，大大提高了教育的效率。在信息化時代，對學前教育專業人才進行培養時，不僅需要進行專業的教學技能與職業素養培養，還要加強實踐、掌握更多現代化的教學方法與技術，打造符合現代發展趨勢的綜合性人才。

（作者單位：淄博市兒童活動中心幼兒園）