高中英語大班教學中的合作學習策略

英語是實踐性很強的學科，要求更多的互動和交流，而筆者所在高中英語教學普遍采用大班教學模式，課堂教學效率不盡如人意。本文通過對大班英語教學的現狀和存在問題進行總結，探究合作學習策略在大班英語教學中的合理性和意義，及其應用過程中的注意事項。

1、大班教學的概念及其優劣勢

著名教育學者David Hayes， 在Helping Teachers to Cope With Large Class一書中指出，一個包含50名或者更多學生的班級就可以定為大班。而由于現階段各種因素的制約，筆者所在學校只能采取大班教學。大班的英語教學與理想情況下的小班英語教學相背離，一定程度上降低了課堂效率。

筆者在教學過程中發現大班英語教學存在一些問題：

1）大班英語教學加大了教師的課堂管理的難度。由于人數較多，一些學生紀律渙散注意力不集中，整個課堂氣氛難以控制，不僅降低學生聽課的效果，還會降低教師教學的積極性。

2）大班英語教學人數較多，對傳統的教學方法、教學手段提出很大挑戰?！队⒄Z新課程標準》要求英語教學中提高學生的英語綜合運用能力，在大班英語教學不能很好地發展學生英語交際能力，不能滿足英語新課程標準的要求。也即是說傳統的大班英語教學給英語新課程標準的實施帶來了很大困難。

3）由于大班英語教學人數較多教師只能關注到部分學生，中學英語新課程標準要求教師尊重所有學生，將教學與情感教育結合起來，特別關注性格內向和學習有困難的學生，盡可能多的給他們創造語言實踐的機會。

但是大班英語教學也有其優點，班級人數較多，有利于同學之間廣交朋友，提高大家的交際能力，形成良好的人際關系。大班里的同學來自于不同的家庭背景，有不同的生活環境，習俗，經歷，因此大家對待同一個問題就會有不同的意見和見解。不同的意見在一起，就有利于同學之間，相互學習，共同探究，開闊思路。有利于學生情感態度，價值觀的正確發展。因此在大班英語教學過程中我們充分挖掘大班的優勢。通過合作學習的策略的運用，將學生分成不同的小組，教師就能關注到更多學生，教師和學生，學生和學生之間就能有更多的交流和互動，促進大班英語教學的合理有效進行。大班里教師不能很好地關注到每一個學生，因此大班教學要想成功，必須進行合作學習。

2、合作學習策略在大班英語教學中的探索

2.1合作學習

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初在美國倡導并興起，在70年代中期以后取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。歐美的教育專家們將合作學習理論運用于課堂之中，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。由于它能有效改善課堂的社會心里氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的品質等方面實效顯著，很快引起世界關注，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。

2.2大班英語教學中實施合作學習策略的可行性

合作學習策略是以小組為活動單位，通過小組成員間的分工協作去達成最終目標。并以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。教師將整個大班分成小組，整個小組成員為了共同的目標而努力，只有當整個小組獲取成功時，個人才會實現自己的目標。在這種情況下，小組成員之間必須相互合作，相互鼓勵相互幫助。小組合作的過程中不僅能提高學生的人際交往能力，增強自信，而且能夠提高學生學習積極性，使他們能夠全身心投入到課堂活動中去。通過小組活動同學之間能夠建立深厚的友誼，培養合作探究精神和形成良好的品質，為以后的工作和學習奠定良好的基礎。在活動過程中，不同小組之間進行競爭，更能激起學生的競爭意識，刺激學生的求知欲和探索精神。

大班分成很多小組之后，學生成為活動的主體，教師成為指導者。有利于學生個性的發展，每個學生都有展示自己的機會，真正把課堂還給學生，讓學生學會自主學習，從而提高學習效率。每個同學的發展離不開周圍的環境，在每一個合作小組中，優秀生可以幫助后進生使其進步，使后進生在積極參與學習的過程中，通過交流，探討，學會知識。同時優等生在幫助后進生的過程中，自己的能力也得到了很大提高，促進了同學之間的共同進步。通過小組活動，可以讓整個小組所有成員的成績得到提高，同時教師有更多的精力去關注到更多的學生。中學英語新課程標準要求教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探索等方式，發展聽說讀寫的綜合語言技能，要強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。教學設計上要符合學生生理和心理特點，尊重學生的差異、真正面向全體學生，為學生終生發展奠定基礎。合作學習在大班英語教學中的應用，很好的解決了傳統教學法在大班教學中的不足，適應學生身心發展規律，符合英語新課程標準的要求，很好的發揮大班英語教學的優勢，能夠提高大班英語課堂效果。

3、高中大班英語教學合作學習策略

1）教師是課堂活動組織者和設計者，因此教師不僅要有了良好的工作態度，還要不斷學習，轉變自己的原有的思維方式。教師應該深入學習合作學習的理論，了解合作學習的精神實質，在實踐中不斷完善合作學習在課堂中的運用策略。

2）突出學生的主體地位，培養學生學習的積極性，培養他們的合作態度和技能。教師是學生活動的設計者和組織者，學生是小組活動的中心，如果不能把學生放到中心位置，小組活動就沒有了意義，因此在課堂活動中一定要突出學生的主體地位。學生作為課堂活動的中心，因此他們必須發揮自己的主觀能動性積極參與。在進行小組合作活動之前，應當使學生了解合作學習的基本知識，認識到自己的主體地位和合作學習的優勢，使學生們能夠積極參與課堂活動，有良好的合作態度，和相應的合作技能。

3）分組要合理，組間同質，組內異質，每小組4～6人最好，人數過多，則會造成小組活動的混亂，一些小組成員渾水摸魚，不能很好地完成小組任務。小組應有在性別、學業成績、個性特征、家庭及社會背景等方面有異質的學生組成，這樣每小組體現了合理的差異，在全班各小組之間就形成了大體均衡、可資比較的小聯合體，各組之間能夠進行合理公平的競爭。由于小組成員各方面的差異與互補，有利于個小組成員之間互助性活動的開展，最終促進組內每個成員的認知、社會交往、個性和積極情感的全面提高。

4）設立合理的小組目標，小組目標是為小組設立的，不應當成為個別優秀學生的個人任務。在合作學習中，每個同學都要有自己的任務和目標，實施過程中，同學之間互助互教，形成一個利益共同體。使每個學生體會到，一個人的成功并不是成功，只有在小組其他成員達到學習目標，自己才能成功。這樣，優秀的學生就會幫助那些后進生，那些后進生為了集體利益也會更加努力。

4、結語：

大班教學的現狀依然會持續，傳統的教學方法以教師講授為主，學生處于被動地位，教師和學生之間缺少互動和交流，已不能滿足現代英語教學的需要。合作學習模式將一個班級分成若干個小組，小組成員之間通過互助合作共同完成任務。小組合作過程中，教師能夠多的關注到更多的學生，促進了師生互動，生生互動，能大大提高學生的學習積極性和英語技能，培養學生的社交能力，促進學生的全面發展?？梢哉f，合作學習是解決英語大班教學問題的一種有效策略，能夠發揮大班教學優勢，避免其缺點。我們應當在研究和使用中，不斷探索，使該策略能夠更加有效的運用在大班英語教學之中。

（作者單位：平頂山市二中）