小學低年級“先說后寫，以說促寫”寫話教學模式的探索

目前小學低年級教學中忽視了一個重要的因素就是說寫結(jié)合。在教學中說已經(jīng)基本上被寫取代，嚴重的影響了小學生口頭表達能力的養(yǎng)成，阻礙了學生語文水平的提高。說與寫之間是不可分割的，彼此之間有優(yōu)勢互補的作用。在語文教學中，我們采取“先說后寫，以說促寫”的寫話教學模式來培養(yǎng)學生的語文能力，從而從根本提高學生的寫的能力。

小學低年級是培養(yǎng)學生語言能力的最佳階段，抓好低年級的寫話教學，能夠為小學生的作文能力作鋪墊。新課標提出對于低年級寫話的要求：把自己想寫的話寫出來，把自己看到的事物和自己想象的事物寫出來，把自己對周圍事物的感覺寫出來。但低年級寫話教學中不能只重視寫，而忽略說，應當“先說后寫，以說促寫”。

一、在課堂上重視說的訓練，為寫話作鋪墊

寫話的基礎(chǔ)是說話。在進行寫作前首先要有正確的表達，即說出來的話要符合語言的規(guī)律，清楚完整，使人一聽就明白。在這樣的一個基礎(chǔ)上，再寫出來也是符合語言邏輯，正確清楚完整的，能夠使其他人在閱讀時能夠明白。

低年級的學生才剛了解拼音和漢字，對于漢字的熟識量也是非常少的，有些學生甚至發(fā)音也是不標準的。因此，教師要在課堂上對學生進行說話的訓練，并且及時的糾正學生所犯的錯誤，以促使學生能夠正確的表達，方便以后由說到寫的跨越，能夠?qū)⒆约旱乃妓胗谜_的語言表達出來。例如在學習《秋游》時，“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊?！?/p>

教師可以提出“幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊，有時像（？）”以這樣的一個句子讓學生們思考，考察學生平時生活中對事物的觀察，以及想象力?？梢愿鶕?jù)每個學生答案的不同，了解學生內(nèi)心的想法。如果學生說“有時像棉花糖”“有時像一只天鵝”。其實答案都不是固定的，教師要尊重每一個學生的答案，讓學生大膽的說出自己的想法。

二、加強閱讀，以積累語言的儲備

語感是在日積月累的閱讀中培養(yǎng)出來的，而寫作則是將自己積累的語言表達出來。閱讀是提高學生寫話能力的有效途徑，教師在進行閱讀教學時，要引導學生有收集好詞好句的習慣。并且給學生推薦合適的課外閱讀，讓學生采取通讀或者背誦或者抄寫等途徑來積累知識。

例如，在學習《鄉(xiāng)下孩子》這一課時，可以積累句式“曾是……歡唱的黃鸝，曾是……盛開的野菊”“捉……能編織美麗的故事，含……吹出動聽的歌曲，挖……撐圓了小豬的肚皮……”這樣的一個句采用了比喻和對仗的手法，在描寫時運用了許多的形容詞，使語句的表達生動而形象。積累句式后，再對句式進行模仿，改寫，為日后的寫話提供重要的素材。

三、先說后寫，培養(yǎng)學生的寫話興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優(yōu)點，即使就是一個詞語用得好，也要大力鼓勵，把寫得有進步的孩子大力表揚，獎勵金蘋果。把孩子寫得相對較好的作品放在我班的《我最棒》展示臺的“我是小作家”欄目中展示、表揚。孩子們的積極性大大提高，也引進了競爭機制。我給孩子們一個舞臺，讓他們會寫、樂寫，展示自我。

由于小學低年級學生正處于學習的初級階段，對字詞的理解能力較低，在選擇閱讀時要有合理的安排，不能盲目追求速度。在進行閱讀練習時將“說”與“讀”相結(jié)合，不僅能夠鍛煉學生的口語表達，還能為寫話做鋪墊，讓學生們有話可說，有話可寫，有話會寫。例如在學習這一句時“數(shù)學中的奇（jī）數(shù)，是最奇（qí）妙的”，為了讓學生理解這句中的兩個“奇”，首先教師將這個句子讀了一遍，然后后提出：句子中的兩個“奇”，讀音是不是一樣的？

學生：讀音不同，第一個“奇”讀“jī”，第二個“奇”讀“qí”。

教師再提出疑問：那這個句子中的兩個“奇”含義是否相同呢？

學生：不相同，第一個“奇”表示的是自然數(shù)的分類，第二個“奇”是形容詞。

理解了這兩個“奇”的含義之后，還有很多類似的多音字，例如“中”，“重”，“種”等，這些字與不同的字組成詞組是讀音不同，含義也不相同。學生在讀句子的過程中，能夠根據(jù)語境去理解分辨字的讀音，并且能夠鍛煉學生寫話的能力，弄懂字意，在不知不覺中學生對于字的理解又進一步得到了提高。

四、先看后寫，以給學生最直觀的感受

在蘇教版小學低年級語文教材中，大多是以圖文并茂的形象來表現(xiàn)課文。符合小學生的認知水平，為學生寫話提供了重要的依據(jù)。再加上小學生內(nèi)心的想法是極其豐富的，在圖畫的引導下，能夠聽到他們的奇特想法。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松自在的課堂，讓學生發(fā)揮自身的想象力，以取得良好的學習效果。在學習學習中有這樣一課，學習“筆”“灶”“尖”“歪”“尾”“看”這六個漢字時，在漢字的旁邊配上了相應的圖畫，讓學生在學字時更加直觀。當看到圖畫時，瞬間就能想象出相應的漢字，并且寫出來。既能夠使課堂變得有趣味，也能引起學生積極參與認字學習的興趣。在學習詞組“金秋”“楓葉”“燈火”“月光”時，首先在進入課堂時，讓學生們想象一下春夏秋冬四季有些什么特征，大自然又是一種怎么樣的現(xiàn)象。然后再引出“金秋”的來由，并且想象出“楓葉”是代表金秋的一種樹葉。而“燈火”“月光”也可以合并到一起來學習，在夜晚就會有月光，而家家戶戶也是燈火通明。這樣聯(lián)系起來便于學生們學習和記憶，也能夠讓學生們感受到每一個漢字就在自己的身邊。

五、從說到寫、說寫結(jié)合

為了使學生能夠積極主動的說話到寫話，首先要培養(yǎng)學生說話的興趣然后再帶動學生寫話的積極性。小學低年級的孩子的內(nèi)心想法其實是非常豐富的，但是卻不說出來害怕被別人笑話，這時教師就要鼓勵學生大膽的也自己的想法寫出來，想什么就寫什么。教師在看到學生寫的內(nèi)容之后，在開始階段不要做過多的要求，只需要學生們愿意寫。循序漸進下來，再慢慢糾正學生們在語言表達上面的問題，讓學生盡量把句子寫通順，寫完之后自己再將句子通讀一遍。在不愿意表達的情況下將所想寫出來，然后再將自己所寫的內(nèi)容說出來并且改正語句不順暢的地方，做到說寫結(jié)合。進行完第一步，鼓勵學生多寫之后，再要求學生將自己平時閱讀后所積累下來的好詞好句用到自己所寫的話中，進行寫話內(nèi)容的豐富，教師再進行指導詞句的用法是否正確，讓學生們進一步地提升自己的寫話水平。

這樣，通過一步一步的寫話練習，不僅從說過渡到了寫，還從寫能夠演變到說。從最初的要求用完整通順的句子表達，到后來的用精美的語句表達。這樣的一個提升對學生后期的作文寫作能夠提高重要的鋪墊。

六、親身體驗參與活動，豐富寫話內(nèi)容

利用低年級學生活潑貪玩好動的天性：（1）組織學生做游戲，在游戲過后讓學生說說過程，并且把過程寫出來；（2）讓學生在課后深入自然，例如植樹，養(yǎng)花，捉蟲等，并且將自己的見聞寫出來；（3）以開放的形象讓學生自由發(fā)揮，想寫什么就寫。

七、總結(jié)

總而言方，一步一個腳印地進行說話和寫話的訓練，由說一句簡單的到話到說一句復雜的話，由寫一句話到寫段話。這樣日積月累，豐富學生對于語言的敏感度。教師在進行寫話教學時，應當沖破傳統(tǒng)的束縛，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生寫話的興趣，讓學生能夠主動的說話和寫話，讓學生在寫話中收獲能力獲取知識。

通過這些方法加強對學生進行寫話訓練，讓學生樂于寫話，把寫話當作一種快樂，從而不斷提高其語文素養(yǎng)，為中高年段的習作后續(xù)教學奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省張家港市金港鎮(zhèn)崇真小學）