高中語文教學中學生語文思維能力的培養策略

隨著素質教育的發展與新課程改革的深入進行，高中語文教學在引導學生掌握扎實的基礎知識與基礎技能的基礎上，還要著重培養學生的思維能力，讓學生的思維具有靈活性、多樣性、創新性，著力提高學生的綜合素質，為以后的工作與學習打下堅實的基礎。但是在傳統的語文教育中，比較重視知識的傳輸，重視學生基礎知識的培養，忽視學生思維能力的提升。語文作為一門重要的學科，具有其獨特的思維特點，掌握語文思維的特點，加強學生對知識的靈活運用，發展學生的語文綜合能力。本文結合筆者自身的工作經驗，探討在高中語文教學中如何發展學生的語文思維能力，提升教育教學的有效性。

隨著社會經濟的發展以及教育領域的變革，現代社會對人才的要求越來越高，教育為了符合現代社會的要求，為了培養出更合格的人才，高中語文教學必須幫助學生形成良好的語文思維能力，著力提升學生的綜合素質。教師要轉變自身的教學理念，發揮好自身的主導作用，以人為本，因材施教，實施新的教學理念，挖掘學生的潛力，幫助學生形成語文思維能力，引導學生更好地適應現代社會的要求以及實施新課程改革的基本任務。

一、語文思維的特點

1.思維具有廣泛性。語文教學中，對學生思維的訓練主要體現在其廣泛性上，語文涉及道德內容比較多，包括古今中外的知識，涉及到社會、歷史、政治、地理、道德、倫理等方方面面的知識，這些內容比較廣泛，教師在訓練學生思維的時候，要注重其整體性、連貫性與科學性，要研究新教材與舊教材，找出其中的聯系點，達到對思維訓練上的最佳效果。

2.思維具有交流性。教育學生之間要加強交流、互動與討論，使學生的思維意識處于興奮的狀態，為學生的創新性思維的培養創造良好的條件。教師與學生之間思維上的交流，有利于彼此之間的消息進行交換，促進學生的思維不斷更新，使思維逐漸趨于具體化、形象化、系統化，促進學生思維由封閉逐漸走向開放，在語文課堂教學中，通過對問題的思考、辯論、思考，調整自己思維上的內容與進度，使思維走向更深層次的階段，激發學生內心的積極的學習情感。

3.思維具有滲透性。語文教學中思維的訓練不是對時而邏輯的訓練，是將思維的訓練滲透到聽、說、讀、寫各個環節中，在潛移默化中影響學生，提升思維訓練的實效性。語文教學從教學內容、語言、意象、結構、意境等方面都非常的美，每一部分都可以融入學生積極地情感，更容易培養學生的思維。例如在講解祖國美好的河山的時候，可以利用多媒體教學插入一些圖片、聲音、文字，將文章中的優美意境描述出來，激發學生的愛國熱情。

二、高中語文教學中培養學生思維能力的重要意義

在傳統的教育 教學模式下，高中語文教學更加注重課本知識的講解，教師利用自己的教學能力、知識體系以及對語文課程的理解，將所有的語文知識傳授給學生，教師一味的講解知識，學生被動的機械記憶，教學內容缺乏創新，教學效果缺乏效率，學生學習到的知識很難內化為自身的能力，語文知識的運用能力比較差。因此必須轉變傳統教學模式，改進學生的學習方式，注重學生語文思維能力的提升，這是素質教育的根本要求，有利于激發學生的學習興趣與積極性，有利于激發學生內心的積極的學習情感，有利于培養學生的創新能力、思考能力、語言表達能力以及解決問題的能力，引導學生不斷發現自身的特點，有利于學生綜合素質與全方位能力的提升。因此，高中語文教師需要結合新課程改革的理念與素質教育的內涵，將培養學生語文思維能力放在重中之重的位置上，有效的提升學生的語文思維能力，提升語文教學的有效性。

1.高中語文教學中學生思維能力培養現狀

在新課程改革的背景下，教師在語文教學中加強對學生語文思維能力的培養，教師要對傳統的教學觀念給與變革與創新，從根本上提升學生的思維能力。雖然教師有意識、有目的的培養學生的思維能力，但是在實際的教學中依然存在一些問題，制約著學生思維能力的提升，使語文教學改革難以深入進行，教師與學生很難適應新課程改革的變化，導致教師在教學中教學質量比較差，很難形成語文的思維能力。一般來說，體現在以下幾點：首先，課堂教學實踐與教學理論相脫節。教師通過對新課程改革的理解與學習，教師對新的教學理念有了系統深刻的理解，但是如何將理論運用到教學實踐中是一個比較現實的問題，在這層面中，操作上存在的問題還有很多，真正的落實上比較困難。二是學生在課堂教學中缺乏獨立思考的能力。在新課程改革下，教師有的時候只要有問題就會交給學生討論，可是這種討論并不是具有重要的價值與意義的，學生有的時候貌似很大聲的講話，但是沒有討論與問題相關的內容，沒有認真獨立的思考，久而久之，學生獨立思考的能力與自主探究的能力都被限制了，學生沒有真正參與到課堂學習中，也沒有學習到知識，更不要說學生思維能力的提升。三是課堂教學過于注重形式，忽視教學效果。采取何種教學形式都是為了讓學生更好的獲得知識，提升教育教學的效果。但是有的老師過于追求新的教學形式，也確實營造了良好的教學氣氛，但是教學效果確實不是十分的理想，過于追求教學形式，導致教學內容脫離實際，教學游離于課本之外，教學形式與教學目的之間毫無聯系。但是教學形式是為教學內容服務的，教學形式的空泛不利于教學內容的有效開展。有的時候教師采取過多的花架子，不利于教學內容的開展，不利于提升教學效果，不利于發展學生的思維能力。

三、高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

1.豐富語文教學的內容與形式。傳統的教學形式非常的枯燥與無聊，學生內心上會產生抵觸的情緒，沒有辦法更好地投入到語文的學習活動中來，教師必須變革傳統的教學模式，設計一些比較新穎的問題，一步步的激發學生的思維，需要注意的是，語文學習自身就具有廣泛性與深刻性，學生的答案必然是不同的，教師不要對學生回答一味的否定，因為語文本身就沒有標準的答案，教師需要對學生積極思考的行為給與高度的鼓勵，當學生出現思維偏差的時候，教師要給與糾正，引導學生樹立正切的語文思維。同時，教師可以引導學生積極地參與到教學過程中來，提高學生思維上的活躍程度，這是語文思維的一個重要特點。例如，在學習《老人與海》這篇文章的時候，就要對作者進行詳細的介紹，海明威是一個非常傳奇的人物，教師在教學的時候不要按照傳統的方式按部就班的進行生平的講解，教師可以將作者身中子彈卻沒有死亡的傳奇故事講給學生，學生會產生濃厚的學習興趣，這個時候學生會對文章內容產生強烈的興趣，提高學生學習的積極性與主動性，激發學生的學習熱情，在整個過程中，教師提出的問題具有重要作用，有利于激發學生積極思考，有利于發展學生的思維能力。

2.培養學生語文思維的深度與廣度。高中語文教學已經不僅僅是在語言句式上對學生進行知識的傳授，還要培養學生的獨立思考的能力，形成主觀能動性的思維模式，促進學生語文思維不斷地拓展與延伸，通過細致的研究發現，大多數的語文內容都來源于生活實踐，高中生又恰恰是缺乏實踐的群體。因此，教師要從多個角度來引導學生觀察生活、感受生活、體驗生活，幫助學生形成自己內心積極的情感體驗，真正的體會到文章的深刻情感。在高中語文教學中培養學生的語文思維，主要是使其思維向著縱深方向發展，使思維具有深刻性，教師應該培養學生在語文學習上的思考與分析，引導學生將文章的思想作為切入點，進行更深層次的思考，引導學生探究事物的本質，挖掘學生思維上的深度，同時，教師還要拓展學生思維上的廣度，引導學生進行充分的課外閱讀，在閱讀中積累學生的知識，培養學生的語文思維，例如在學習蘇軾的《赤壁懷古》的時候，在學習之前，教師應該讓學生多多閱讀有關蘇軾生平事跡或者作者其他的文章，在對文章的寫作背景有深刻的了解之后，教師才能夠依據文章內容進行深刻的教學，學生對《赤壁賦》中作者的豁達、曠達、坦然有深刻的理解。再如學習柳永的《雨霖鈴》的時候，教師可以向學生提出問題，這首詞的創作背景，創作靈感，作者借這首詞想要表達的思想感情，作者是如何將這些信息與意境……通過這些問題，學生能夠掌握詩詞歌賦的寫作方法、創作背景以及作者的感情，在讓學生通過這樣的方法閱讀課外讀物，有利于拓展學生的思維的廣度，有利于學生積極主動地尋求課外知識。因此，在培養學生語文思維的時候必須將深度與廣度結合在一起，更好地培養學生的語文思 維。

3.采取情境教學法，培養學生的語文思維。在高中語文教學實踐中，教師可以采取情境教學法。情境教學法就是教師在對教學內容深刻理解的基礎上，創造出適合的教學情境，在情境中設置教學問題供學生思考，在學生思考的過程中解析文章內容，提升學生的思維能力。例如在學習朱自清的《荷塘月色》的時候，教師可以利用多媒體技術播放荷塘月色的影片或者音樂，為學生感受文章創設靜謐美好的環境與氛圍，在這樣的學習環境下，學生會更好地理解文章中的描述。通過環境的創設，激發學生內心積極的學習情感，有利于培養學生的思維能力。

4.采取小組合作的學習模式，培養學生獨立思考的能力。在高中語文教學中，教師可以結合新課程改革的理念，采取小組合作的學習形式，小組合作學習注重學生自主學習精神、研討精神與合作精神的培養，學生在學習的時候處于主動的地位，學生不必接受教師的知識灌輸，在學習的時候有自己的獨立的時間與空間，有利于培養學生獨立思考的能力。例如在學習《裝在套子里的人》這篇文章的時候，這是一篇外國小說，教師可以采取小組合作的方式讓學生進行學習，設計一些問題例如文章創作背景，作者的生平，套子是什么意思，有什么引申含義，每個小組都就這些問題進行材料的搜集與思考，最后匯報自己的結論。每個小組都有自己的不同思考方式，他們可以依據自己的解題思路得出新的答案，每個學生都可以從別人的思考中獲取新的知識，對于自身獨立思考的能力有非常重要的作用。

5. 因材施教也不能忽視。學生在不同年齡階段有著不同的心理狀態，學生自身也存在著個性差異，興趣、愛好、性格特點，教師在語文教學中，需要了解學生原有的思維方式和思維特點，這對于培養學生的語文思維能力有很大的幫助，可以方便教師對不同類型思維方式的學生采用不同的引導方式，這樣，才可以爭取盡可能多的學生對學習語文有著濃厚的興趣，可以使不同層次的學生在原有的基礎上得到發展，有利于促進全體學生思維的發展。

總而言之，在新課改的背景下，學生思維能力的培養具有重要的意義。高中語文教師必須結合新課程改革的理念，認識到思維能力的重要意義，分析學生思維能力培養的現狀，采取有效的手段，促進學生思維能力的培養。

（作者單位：湖南永州道縣第一中學）