差異教學法在初中歷史課堂教學中的應用

在傳統的初中歷史課堂里，教師無法根據學生的個體情況進行差異化的教學，因此無法兼顧到學生的個性化需求，以致于無法滿足全體學生在課堂教學中有效獲取歷史知識和實現能力的提升。利用差異化教學法進行初中歷史教學，可以有效滿足學生的個性化需求，實現以人為本的教學理念。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結整理了將差異教學法應用到初中歷史課堂教學中的方法，本文將就此問題進行重點討論。

一、把握學生特征進行針對教學

對于初中學生而言，歷史是一門全新的課程，因此學生會對歷史課抱有一定程度的興趣。這個特點在初一學生身上尤其突出。但是這并非所有學生的共性。有的學生會因為初中課業壓力的突然增大，不再像小學那樣有充足的時間進行玩耍和休息，所以也會對包括歷史在內的課程，或者初中生活產生厭惡和排斥。因此教師在歷史課程教學的最初階段需要對學生進行快速的了解和熟悉。同時結合學生的實際情況和對于歷史的喜好程度劃分為不同的等級。一般而言可以分為三個等級：感興趣、一般化、無興趣。

需要明確的是，差異化教學除了對學生的歷史課程興趣程度進行等級劃分外，還可以針對學生的成績或其歷史學習能力進行等級劃分并實施差異化教學。由于研究方向的要求，筆者在下文的闡述中將按照學生對于歷史喜好程度的高低實行差異化教學這個方面進行重點討論。

對于無興趣的學生，教師要分清他們是僅僅針對歷史課程無興趣，還是對其他的課程也無興趣，或者是對整個初中的學習和生活都有著抵觸情緒。對于這樣的學生，教師應當首先抓住他們個人的興趣愛好，通過引導的方式讓他們接觸和認識歷史課程。在備課時，教師需要充分關注學生的年齡和性格特征，并結合學生已有的知識和經驗設計富有趣味的教學活動。不僅如此，教師還應當在備課和教學時把握教材內容的難易程度，確定具體的教學方法，通過培養學生的學習能力和智力開發，達到學生歷史知識和綜合素質的共同提高。

一般而言，教師在處理歷史教材的過程中應當抓住重點，突出事件和人物的生動性和故事性，將這其中所蘊含的寓意和道理通過深入淺出的故事進行融會貫通。讓知識性、趣味性和教育性相結合，使得學生在聽故事一樣的歷史課堂中能夠興趣盎然。

另外，在教學方法上，教師應當重點培養學生對于歷史材料的閱讀和理解能力，讓各級別的學生在能夠讀懂歷史材料的基礎上提升歷史課程的學習自信心。作為歷史教師，需要充分尊重學生學習歷史的興趣，并且要處理好師生之間的關系，創建氣氛良好的教學環境。而且教師在進行教學時也可以適當插入一些歷史趣聞和花絮，對于活躍課堂氣氛、提升學生熱情也有著重要的推動和促進作用。也正是通過這些方法，才能讓各個不同等級的學生都激發其歷史的學習興趣，從而更加積極主動地投身到歷史課程的學習中。

二、確立學生主體實現有效備課

實現有效的備課是歷史教師能夠在教案的引領下上好課的前提條件。針對這一點，教師應當針對不同等級的學生制定不同的教學目標進行備課。并且教師應當知道，不管針對哪個等級的學生，學習的目標都應分為“識記”、“理解”、“掌握”和“運用”四個層次。其中前兩個層次是針對全體學生而言，即所有等級的學生都應當達到這兩個基本層次。相應地，“掌握”是要求感興趣和一般化這兩個等級的學生應當達到的目標。至于“運用”，則是感興趣這個等級的學生應當達到的最終目標。

在實現有效備課的基礎上，教師應當通過與之適應的教學方法和過程充分調動學生的學習積極性，讓各個等級的學生都能夠積極主動地參與到學習當中。由于課堂的主體和教學的對象都是學生，所以教師應當通過課堂教學激發學生的潛能，從而使得他們能夠發揮自己相應的能力，真正、有效地實現師生之間的“多維互動”。

綜上所述，歷史教師在進行差異化的課程設計時，重點應當放在學生探究知識的過程編排中。在課堂上讓學生正確發揮其主觀能動性，增強學生的課堂主人翁意識，使學生能夠充分感受達到學習目標的樂趣。也只有這樣的課程設計和準備，才能讓原本枯燥泛味，甚至過于厚重的歷史課堂煥發出新的生機與活力，這也是歷史教師在進行差異化備課時需做到的要求。

三、多種方式實現師生課堂互動

初中歷史課堂最常見的師生互動方法就是歷史問題的設計和運用，而實現有效的提問則是整個問題提問和解答的過程中至關重要的環節。教師的提問是面向全體學生的，這包括了所有等級的學生，絕非僅針對有興趣或成績好的學生，并且這種面向應當是讓所有等級的學生都有回答問題并且回答正確問題的機會。如果問題只是針對某一個等級的學生，比如讓無興趣的學生難以回答，或讓有興趣的學生“不屑于”回答，會讓學生認為老師是偏心偏向的。這樣不僅有損于良好師生關系的建立，甚至會對教學效果和質量帶來不利影響。所以，教師應當在提問時注意問題的難度和深度，讓全體學生都有回答的機會，讓學生感覺到老師是關注他們的，真正地做到了一視同仁、雨露均沾。

除了課堂提問，教師還可以讓學生尋找和課程相關的歷史資料，在課堂上進行知識的共享。這不僅能夠起到輔助教學的作用，還能有效激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。不僅如此，學生還可以自己設置一些提問，實現師生之間和學生之間的相互提問和問題解答。這樣既能加強師生之間的互動，對于拉近和增加師生的感情也有著重要的推動作用。

比如在進行“新文化運動”教學時，教師可以讓學生分組討論陳獨秀、魯迅、胡適和李大釗四位代表人物的思想，再讓“無興趣”等級的學生扮演相應的角色，就“自己”的思想進行闡述。之后，對于本課有疑問的學生可以提出問題，讓四位“代表”回答。如果他們無法回答，則可由“一般化”和“感興趣”的學生進行回答，或者教師進行回答，再或者進行課下的資料查詢解決。這種方式充分滿足了各等級學生的學習需求，對于培養學生的歷史興趣也有重要的作用。

歷史課堂中的師生互動是教師調動學生的思維主動性的過程，這不單單表現在形式上的熱烈和多樣，還應當讓所有的學生參與到教學活動之中，并且在互動之中挖掘教材的價值，實現學生的發展，并且充分照顧到了學生的情感，培養了學生的思維，讓各個等級的學生在學習知識的過程中得到了情感的充分滿足。這是因為課堂教學互動是能夠推進教學目標而實施的教學行為，而非是表面上一時的熱鬧與繁華。這需要教師準確地把握師生互動的切入點，其中便包括了設置高質量的互動話題，應用靈活的互動方式，從而實現有效的互動。

實現這個目標，教師必須掌握學生的生活實際、心理狀態、性格特點和興趣愛好，在學生的知識難點上設置有效且積極的師生互動，并由互動推動交流，達到分享思維、豐富教學的目的，從而實現教師和所有等級學生的能力和知識的共同提升。

四、科學練習鞏固歷史知識能力

孔子云：“溫故而知新”。所以在進行歷史的學習之后，進行必要的練習和測驗是鞏固學生理解所學知識的重要方法和途徑。教師需要通過不同的角度和難度，對不同等級的學生設計出具有差異化的題目。一般而言，題目可以分為基礎題、能力題和拓展題。對于不同等級的學生而言，教師對他們的要求也要因人而異，充分體現出差異化。實現“有興趣的學生能運用、一般化的學生可接受、無興趣的學生易理解”。比如針對基礎類型的題目可以讓全體學生進行練習，能力題交給一般化和有興趣的學生練習，拓展題則單獨留給有興趣的學生，而無興趣的學生則可以自由選擇。

舉例而言，在對于“第一次鴉片戰爭的爆發原因”進行內容測驗時，對于“無興趣”的學生可以將題目設置為“鴉片戰爭爆發的原因是什么”，對于“一般化”的學生則可設置為“鴉片戰爭的爆發原因是不是因為禁煙運動而導致”，那么“有興趣”的學生則通過“有人說沒有林則徐的虎門銷煙就不會有鴉片戰爭的爆發，這種觀點正確與否，請通過史實加以證明”進行提問。雖然題目的背景相似，但是在問題的分析和思考層次上，三類問題都充分考慮到了相應等級的學生能力，可以有效讓所有的學生都能通過屬于自己等級的題目獲得思維的訓練和提高。

當然，在這個過程中如果較低等級的學生對于高等級的題目和練習產生興趣，比如無興趣的學生對于拓展題擁有了興趣并愿意進行練習，歷史教師當然需要鼓勵這個等級的學生進行題目的練習。在這個過程中，甚至可能會實現較低等級的學生向著高等級的轉化，實現意想不到的效果。

總的來說，在初中歷史課堂運用差異教學法進行教學，可以激發不同等級學生的學習積極性，并讓學生在完成學習任務的過程中學會主動思考、分析和創新。同時對于歷史教師通過多個角度對學生進行評價也有著積極的意義，這不僅符合素質教育和新課標的理念和要求，對于提高全體學生的歷史知識能夠起到有效的作用，以及提升學生的綜合素質和能力也有著重要的積極影響。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮初級中學）