談信息技術課中學生創新能力的培養

“科學技術是第一生產力”，要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新，積極探索，勇于創新。而創新的關鍵在于人才，人才的成長要靠教育，人才的培養更主要的要靠教師。因此在當前積極推行的學校素質教育中，尤其要重視學生創新能力的培養。那么，作為一名信息技術課教師，如何在自己的課堂中對學生進行創新能力的培養？下面我淺談一下自己在信息技術教學中是如何培養學生的創新精神和實踐能力的。

一、改革教學模式，優化教學內容，激發學生學習興趣

當今國內外教育都在運用建構主義的思想來革新傳統教學方法。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造性思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。作為信息技術學科，有一個很大的優勢，學生本來就有濃厚的興趣，為了保持這種興趣，我們更應優化教學內容，根據學生實踐情況精選教學軟件。曾記得，在學到指法練習時，我發現學生們的拼音掌握的不是很好，如果在課上讓學生進行單一的打漢字練習肯定要影響課的進程，因此，針對這一情況，我給學生們安裝了《金山打字通》這一打字軟件，學生使用《金山打字通》軟件可以根據自己的需求選擇適合自己練習的內容進行練習，這樣，既充分調動了學生興趣，又滿足了不同層次學生學習的需求，從而達到了讓學生在游戲中輕松、快樂的學習目的。

二、主動任務驅動，培養實踐能力

我們的教育要培養有創造性的人才，要培養學生的創新精神和實踐能力。中小學信息技術課正是一門實踐性較強，是培養學生勇于探索，提高實踐能力的最理想的課程，因此在信息技術學科教學中，應該營造探索氣氛，提供創造契機，積極指導學生發揮特長，突出個性，培養具有開拓精神、具有創造性和創造力的人。

我在課堂中主要以“主動任務驅動”為方法，不斷培養學生的創新精神和實踐能力。在剛剛講過的“設置動畫效果”這一課，我是這樣培養學生創新精神和實踐能力的：課的一始我先給學生欣賞了自己制作的“闖紅燈”動畫，引發學生積極思考（看完這個動畫同學們有何感想？想不想自己動手來制作？），然后利用幻燈片給出學生進行主動任務驅動學習的要求，再通過網絡課件給出不同級別的任務與操作提示，讓學生在小組協作中進行主動任務探究，這樣每位學生都有自己的目的，他們要達到目的，就要不斷探究、實踐。在不斷的探索，實踐中學生掌握了新知，激發了學生學習的積極性，培養了學生的實踐能力，提高了學生操作計算機的能力，同時也讓學生在實踐中體會到了團結協作，使每一位學生都有不同程度的收獲。

三、訓練求異思維，提供創意空間，培養創新精神

當今，世界科學技術突飛猛進，知識經濟大潮滾滾而至，國家競爭日趨激烈，時代迫切要求我們創新，因為只有創新才是一個民族前進的靈魂，目前的教育工作一定要有創新意識，才會培養出創新人才，那么怎樣培養學生的創新能力，是時代賦予全社會的職責，是擺在每個教師面前的一個亟待解決的問題。

（一）提供機會展示自我，嘗試創新

進行信息技術教學時，不一定全是老師做示范。每次新授課前，我都要詢問是否有人已經掌握將要學習的內容。如講剪切、復制和翻轉命令時，我就問：誰會在文檔中插入一對大紅燈籠，請為同學們做個示范好嗎？果然有幾名同學舉手，我便請他（她）在教師機上給全班同學做示范。當他做完后，有的同學說：老師，我比他（她）的方法更簡單，我還有其他方法。這時，我就毫不猶豫地讓這位同學說出他的方法，或者再讓他來做示范。這樣通過網絡，全班同學都可能有展示自己的機會，不再限制于老師設定的范圍，打破常規，嘗試創新。

（二）在情境中創造性的掌握知識

為了學生創造性地掌握知識、追求真理，必須注意創設問題情境，鼓勵和引導學生積極探索，獨立思考，進而達到發現問題、解決矛盾、求得真理。但是，大部分學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的學生，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的學生其思維活躍，解決問題的能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，“打開科學的鑰匙毫無異議的是問號。”我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

過去，我習慣于自己設計問題提問后再指名讓學生來回答，當學生的答案與我心中的標準答案有所不同時，我便厲聲怒斥。學生因此不敢舉手，就算是舉手也是畏畏縮縮的。此時，我的火氣就更大了，這就嚴重阻礙了教學活動的正常進行。當然，因此而導致的后果也是不堪設想的。所以，我改變了我的教學態度與教學方法。在進行信息技術課教學時，我把大部分時間留給學生，給學生設計一個個引發思考和動手實踐的任務，學生通過自主探究、小組協作、演示操作等進行自主學習。讓學生融入于教師給創設的情境中，充分調動了課堂氣氛，學生一個個躍躍欲試。使每一位學生都參與到課堂中來，讓每一位學生都“動”起來。真正實現了人人參與，體現了學生才是學習的主體。課堂教學中把時間還給學生，這是促進學生學習方式轉變的基本保證。

總之，要求信息教師在教學的過程中首先更新教學理念入手，其次要改革教學模式入手，培養學生良好的信息素養，提高學生的創新精神和應用能力，使學生們成為適應信息時代要求的人才。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區星灣學校）