影響中學生口語能力的因素及教學對策

本文主要研究當今中學生英語口語能力及相應的教學方法，在進行深入細致的調查與分析的基礎上，提出適當且科學的方法，改善并提升中學生口語水平，促進教學水平的進步。在同等的水平與時間下，取得更好的口語學習效果。

1引言

伴隨中國改革發展與經濟實力的不斷增強，越來越多的機會使我們與世界交流。美國作為世界第一超級大國，其官方語言成為一種影響力及其廣泛的語言。在此種情況下，英語學習刻不容緩。而對于英語的學習，歸根結底是為了應用，即與人交流，不管各項能力如何突出，必須通過口頭表達這座橋梁，因此英語口語相當重要。一個人能力的大小，首先體現在語言交際上，懂得說話的藝術，才能更好的表現自己的價值。所以，提升英語口語能力刻不容緩。中國近代政治家梁啟超曾講過：少年強則國強。所以我們將探究的重點放在中學生身上。

2對影響中學生口語能力的因素簡要分析

對于中學生口語能力的影響因素，我們了解的不夠清晰，到底是學生自身對語言學習的興趣缺乏還是教師教學方法不夠吸引人？還是作為教材本身的設計不夠貼近生活，使學生無法良好的使用？為了弄清楚以上問題，并且對中學生口語能力影響因素有一個清楚的認識，找出問題的關鍵點，并且可以采取有效的方案解決問題，我們撰寫了一份調查問卷。并適時的發放給初級中學及高級中學共六十名同學，及時準確收回并將調查報告分析如下：

從上表可以看出，對中學生英語口語能力影響最深的外在因素是課堂練習，難以達到相似的舉一反三效果；內在因素的不會表達；客觀因素的缺少口語環境不能夠及時的將所學內容熟練地運用。總的來看，在中國的大部分地區，依據經濟水平發展與教育投入力度的情況，中學生口語水平基本上比較差，即只能達到簡單的日常交流。缺少口語環境是一個不能忽視也是難以解決的問題，除過發達的沿海城市，其他省市提供良好的口語環境及外教，那么我們必須通過教師的途經加以彌補。上表還有一個顯著因素：教師教授內容不夠吸引人，課堂形式單一。

3提高中學生口語能力的對策

3.1課堂上教師正確定位功能角色

傳統的中學階段的英語課堂，以教師的講授為主，學生學習為輔，造成的學習效果差，教師只是以學生刻意熟記知識點為目標，并不追求學生更高層次的運用交流。但是隨著社會生活信息化數據化，以及經濟全球化，起初教師對中學基礎教育階段的基本要求的解讀是：注重語法和詞匯的講練與識記，忽略對學生實際語言運用能力的的培養問題。而在新課程改革后，更多強調教師激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，并增強吸收跨文化知識的意識。因此，新階段我們在依據課程標準的情況下，教師在教學活動中，應把握好自己的角色。教師是引導合作者，參與者，教師要成為需求分析課程制定者，教材編寫課件制作者，教學組織教學研究者，顧問。教師要善于在不同的教學活動中及時調整自己的角色。（北京外國語大學中國外語教育研究中心，2002）。教師在組織課堂的教學活動中要當好“導演”，掌握好相關的課堂教學藝術和組織技巧，同時還要當好稱職的“演員”，以滿腔熱情與激情和學生一起營造生動活潑的課堂氛圍。（王瑞芝，劉芝琳，2003：5）。

同時教師還要在采取學生是自己的孩子的心態，和藹可親的教學態度，熱情誠摯的關懷和幫助，適時勉勵和表揚，善意的指點和糾錯，贊許，鼓勵，期待的目光等，對于激發學生的學習動力，改善心理素質，發展和提高口語能力是至關重要和卓有成效的（尤其達，2005：4）。

3.2課堂上學生積極配合教學活動

“語言學習是學習者對目標語建構自己對之理解的過程：學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者”（莊智象，黃衛，2003）。學生是教學的主體，是課堂的主人，在進行一場新的課堂教學活動時，首先要進行身心的準備。中國古代兵家常說，不打無準備之戰。因此課前的準備盡量做到充分，明白教學任務的具體內容，了解自己的薄弱點，記錄清楚自己的問題，還可以多多搜集與課堂有關的俗語諺語，希臘神話故事，方便課堂上幫助同學們開闊視野，順便提升自己的跨文化的知識積累。

3.3客觀環境下英語口語對策

3.3.1客觀環境下教師的教學對策

3.3.1.1改善課堂教學方式

傳統的教學模式是識記詞匯，教師課堂上逐字分析課文內容，逐一的抄寫筆記，課余自我背誦復習。學習時間的不斷延長，但學習效果依然不如人意。久而久之，僅有的英語學習興趣丟失了。教師本身既是教育者，也是活動的組織者，設計有趣的課堂活動：比如聽并且復述歌詞，難度一般為英語母語學習者的兒歌；或者讓學生用自己的話來描述一個簡單的物體或是動作（此處為英語表達而不是中文敘述）；教師讓學生簡單的闡述一個問題，并且讓聽的同學提問，即概括了同學表述的內容又更好的鍛煉了學習的知識，并且懂得如何更好的提問。“教師的工作確保學生獲得促進習得和學習的各種各樣的活動”（Harmer，1983）。課堂是學生的主陣地，類型多樣的活動使學生可以在同等的時間內接觸更多次數的知識點，加強記憶能力，又豐富和加強學習興趣。

3.3.1.2貼近學生心理并改善

中國自古以來的謙遜內斂的美名在國際上為我們贏來了尊重與理解，但是英語學習的口語并不適用此類問題。教師多多鼓勵學生張嘴，克服羞怯心理，并且營造學生間互相講英語的氛圍，刻意的塑造一種只要表達就得鼓勵的氛圍，同時要求學生必須自創各種話劇等活動，充分的練習所學的表達并且適時的模擬英語地道表述。

3.3.2客觀環境下學生的自我學習

英語口語的表達類似中文口語的學習，如嬰兒般的先獲取一些語言預料，作為自己的輸入因素，鸚鵡學舌般積累固定表達。中國多數中小城市缺少講口語的環境，學生間可以組成學習小組，一起模仿外國的新聞播報和談話類節目，客串簡單的動畫片，時刻緊跟最新資訊，保持語言學習最新鮮的血液。有機會的話多多閱讀英文類獲獎的文章，體味語言之美。或者自己有空比如寒暑假與家長一起去大城市游玩，與留學的外國學生交流，提升口語技能。利用碎片時間，自我描述生活遇見的形形色色的事，多翻閱字典，提高口語準確度。

3.3.3客觀環境下的社會化學習

可以與同學組織英語角，著名心理學家Vygotsky（1978）指出：“語言能力是通過與其他人的進行言語交際思想交流而習得的”課下創設英語環境客服中小城市缺乏外教的環境，最大程度模仿外語環境，對口語提升大有裨益。配音比賽，詩歌朗誦，演講比賽等更多的活動使我們提升對英語的興趣，同時克服單一的講口語的環境。

4. 結語

經過多半年的研究，我們發現同學們極大的提升英語水平，開口講流利英語，并且培養了同學們閱讀外文報紙的習慣，不僅能進行日常交流，還能提問深層次問題，擴大國際視野

注：本文為南陽師范學院2016年大學生實踐教學創新項目（SPCP）“探究影響口語能力的因素”的研究成果。

（作者單位：南陽師范學院外國語學院）