快樂教學在小學語文教學中的運用

快樂教學是以充分調動學生內在的積極性為根本出發點，以提高教育質量、提高學生素質為最終目的。它倡導學生在愉快的氣氛中努力學習，強調知、情互促，使學生真正成為學習的主人而得到全面發展。學校實施愉快教育，不僅要注意創造一個良好的育人環境，更要注意研究各學科課堂教學的改革，在各學科教學中實施快樂教學。快樂教學著眼于激發學生學習積極性，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，使學生在課堂學習中，獲得智慧的歡樂，成功的歡樂，克服困難，奮斗進取的歡樂，從而實現快樂教育的目的。

幾年來，通過“學習理論，試點探索，集中研討，逐步推廣，總結經驗”，我們初步探索總結出在小語教學中實施快樂教育的基本原則和途徑。

一、設置成功的教學目標，喚起學生積極情緒和高度注意力

教學目標是檢驗、考核、考查教學效果的主要標準，是教學活動中請因素的連接點和終結點，是師生教與學雙邊活動的最終歸宿。確定準確、具體、恰當并有針對性和可操作性的課堂教學目標是實施快樂教學，提高語文教學效率的前提。

語文課堂教學目標的確定要依據方向性原則和知能并重原則，強調學生的積極參與和因材施教。一般地說來，教學目標的準確確定，要做到三個結合：

教材與教學大綱相結合。掌握小學語文大綱的要求，特別是大綱規定的“年級具體教學要求”，認真鉆研教材，研究其與年級具體教學要求的關系，把教材與大綱結合起來，正確地確定每一課的教學目標。

教材與課后作業的結合。小學語文教材課后作業，基本體現了每篇教材的教學要求、教學重點和難點。將教材與課后作業結合起來，有利于準確地確定教學目標。

把教材與學生的實際結合起來。教師應該深入了解每個學生的知識基礎，智力水平，吃透學情，把教學目標具體落實到每個學生身上，讓學生自覺地、能動地達到目標。

成功的教學目標要讓絕大多數學生能夠掌握課堂教學的知識，并且體驗到“跳一跳摘到果子”的樂趣。

二、精心設計課堂組織形式，優化課堂教學結構

快樂教學課堂教學強調優化課堂結構，充分發揮學生的主體作用，要使100%的學生都能興致勃勃的學習，形成厚實的知識基礎，發展智力，培養能力。課堂教學是師生的雙邊活動，只有引導學生積極參與活動，才能突破課堂教學的局限性，擴大知識面，引導學生自我發現，自我完善。教師要從教學內容結構和活動時間結構的合理安排上發揮其主導作用。要精心設計導語，巧妙設疑，多種手段引趣激趣，挖掘教材美點，篩選教材的本質信息，形成語文課堂教學的最佳程序，在定量的教學時間內，獲取最大限度的成功。

課堂教學結構的具體形式，多種多樣，千變萬化，不是一種靜止不變的固定模式。必須注重效果，根據實際情況靈活運用。無論采取哪種結構形式，都應該注意做到“三個注重”和“三個統一”，即：注重激發學生學習興趣；注重充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用；注重培養學生能力、發展學生智力。“三個統一”是：自學、講讀、練習的有機統一；聽、說、讀、寫的有機統一；課內與課外的有機統一。

三、采取靈活多樣的教學方法，吸引學生的學習注意力

在小學語文教學中實施快樂教學，不是無心插柳，而是有意栽花。教師要在吃透教材的前提下，依據教學結構的需要，采用靈活多樣的教學方法，使學生的思維沿著科學的路線前進，始終把學生的注意力引導到教學內容中去，使他們在愉快的學習氣氛中理解教材內容，掌握所學知識.發展智力、能力。

任何教學方法都應該包括教師的教法和學生的學法兩個方面。教師要用恰當的教法引導學生主動學習，學生要掌握一定的學法與教師的教法相呼應，這樣才能在課堂上形成一種生動活潑的學習氣氛，才能使學生在獲得知識的同時形成能力。

教學方法多種多樣，在具體教學中采用哪種為宜要因課、因人而定。在具體選用時，要注意圍繞一條主線——語言文字訓練和培養提高智能主線；遵循一個規律——學生認識事物的規律；講究一個“活”字——靈活多樣。這樣才能使學生學得輕松愉快而又卓有成效，體現出快樂教學的特色。

四、深入鉆研教材，發掘語言文字自身中的快樂因素

小學語文教材本身就極富趣味性，快樂教學不能舍本求末，脫離教材本身。漢字的音、形、義，詞語的構造、意義，句式的變換，修辭手法的運用以及課文內容等，均含有不少能激發學生興趣的快樂因素。在教材中，特別是中、低年級教材中編者還有意配入與學習內容緊密配合的圖畫。這些都為實施快樂教學提供了很好的依據和條件。所以說，教師在備課時，不僅要吃透教材的教學內容、教學目的，還要注意從教材中挖掘愉快因素，運用于教學中。比如識字教學中可憑借象形字字形特點，會意字的意義合成特點，形聲字的音、意組合特點，使教學既有趣味又增強了效果。詞語教學可抓住漢語詞匯中一詞多義，多詞一義及詞語感情色彩等特點活躍學生思維，提高他們準確運用詞匯的能力。

挖掘教材自身的快樂因素，特別要注意引導學生注意發現感知教材內容中的語言美、意境美、感情美，在美的享受中感受到快樂，受到陶冶。有些教師在教學中，離開教材自身的語言文字，用自己并替代學生對教材本身的讀、議、理解，使聽者索然無味，講者吃力費勁，這樣就談不上快樂了。

另外，要重視利用教材自身的插圖。小語教材中看圖學文的配圖，課文中的插圖均是編者精心選、繪而成，巧用這些插圖，既增強了學生的學習興趣，又幫助學生理解課文，還培養提高了學生的觀察思維能力。

課堂上，教師還應注意自己的“體態語”，即教態。一個眼神，一掬笑容，一個手勢，一步移動都會對學生的學習情緒產生影響。教師的一舉一動都牽動著學生的思維。因此，教師要力求通過自己的神態、動作，給學生以安慰、鼓勵，引導他們積極思考，快樂學習。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區翰林小學）