自主識字

“人生識字聰明始”，從這句話我們可以知道，漢字教學是學習能力的基礎，又是創新能力的基礎。因此，小學低年級識字教學顯得十分的重要。怎樣讓學生主動識字，成為學習的主人呢？2011版《小學語文課程標準》在“基本理念”部分指出，學生是學習和發展的主體。這就要求我們每一位教師在教學過程中充分運用多種生動形象的教學手段，積極挖掘教材所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，通過學生積極的參與，讓他們深刻體會到有趣游戲的快樂，創新思維的快樂，獲得成功的快樂……使學生樂于學習，喜歡學習，有主動學習的意愿。引導學生在生活中主動識字，快樂識字，從而來培養他們的品德修養和審美情趣，形成良好的個性，促進他們德智體美全面發展。

一、激發興趣，開創識字的快樂之源

愛因斯坦曾說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字”的愿望列入教學的第一目標，可見，讓學生對學習漢字充滿興趣是關鍵。對剛入學的一年級小朋友來說，新環境、新同學、新知識都充滿了好奇心。所以我抓住學生剛入學的這個契機，開創識字教學的良好開端。如開學剛不久，我就和同學們玩了一個“猜猜我是誰”的游戲。我先準備了全班同學姓名的卡片，隨機抽出一張，讓他們猜猜這是誰的名字，同學們的反應十分熱烈。“這是我好朋友的名字——×××?！薄拔艺J識前面兩個字，這肯定是×××的名字?！贝藭r，整個教室掌聲、笑聲不斷。游戲后，我在班中進行了小節：“同學們認識的字可真多呀！一周后，我們再來玩這個游戲，我相信大家的表現比今天還好?！睂W生在游戲中體驗了成功的喜悅，產生了主動識字的愿望。于是，課間總有一群同學圍著講臺讀讀、指指、點點。我還發現，每次總有那么幾個同學爭著搶著發本子。體會認識同學姓名的快樂。一周后，再玩這個游戲，我驚嘆，一年級學生的識字能力居然這么強！一個簡單的游戲開創了學生識字的快樂之源。于是，自主識字的愿望更加強烈。陶行知先生曾深刻地指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子，解放孩子。”的確，只有相信孩子，他們就能創造出奇跡。

二、以多種形式的識字方法，喚起學生自主識字的愿望

在教學過程中，我喜歡創設情境，使學生在不知不覺中識字。快樂的教學情境使學習生動活潑，能喚起學生自主識字的愿望。因此我們教師必須充分利用課堂這個“陣地”采用“靈活多變”的“戰術”，方能順利到達“目的地”。

（一）創設情景，引人入勝

一節課的時間是有限的。我喜歡創設情景來吸引學生，就能提高學生學習的興趣。例如，學習這個“聰”字時，我是這樣設計教學的：大家想不想成為一個聰明的好孩子呀？隨即邊用不同顏色的粉筆板書邊闡述：上課時，用（耳）認真聽，用眼（八）仔細看，用（口）多答題，再把學到的知識牢記在（心），做到以上幾點，你就能變成一個聰明的孩子。此時，學生們興趣盎然很投人，使學習活動成為學生主動進行的快樂事情。

（二）聯想識字，來源生活

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也很有幫助。例如在教學“雨”字時，有學生說：“雨字的第一橫就像雷電，一豎和橫折鉤就像一問房子，中間的一豎就是閃電，直穿房子，把房子打了個孔，然后房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水?！庇钟袑W生說：“我是這樣記住這個字的：千條線，萬條線，落到水里都不見?！鼻?！多形象呀！通過學生奇特的聯想，原本呆板的文字，立刻充滿了靈氣。

（三）比較聯系，幫助區別

在學習生字的過程中，我比較注意引導學生發現規律。如“請”字可與清、晴、蜻字相聯系比較，讓他們通過觀察、比較自己總結出這四個字的右邊都有一個“青”字，但又各有不同：有三點水的與水有關，有蟲字的與昆蟲有關……比較它們的偏旁及其意義，便不會再混淆了。同時，在學生探究的基礎上歸納出形聲字“聲旁多表音，形旁多表義”的特點。

（四）歸納識字，體現特點

識字教學不一定要按照課文中先后出現的順序來進行，可按照一定的內容來歸納。如讓學生觀察生字有什么特點，學生又快又準確的找出“霧、露、霜、雪”都是雨字頭，它們表示的意思與自然界的氣候有關，所以偏旁都是雨字頭。然后再讓學生用好辦法區別這四個字的不同之處。類似的還如“抓、跑、拍、打”等都與手有關，“梅、柳、桃”等都與樹木有關。這樣學生不僅學得方便，記得簡單，既滲透了漢字的構字特點，又拓寬了學生的知識面。

（五）趣味識字，快樂無窮

根據低年級學生形象思維強的思維特點，在教學中我特別注意選用生動的、直觀的教學方法，充分發揮“興趣”的作用，變“要學生學”為“學生要學”，使趣味識字達到事半功倍的效果，如形象識字（“小大”為尖）、猜謎語識字（一人走進門里來“閃”字）、編兒歌識字（方方正正一個“口”，一個十字在“田”頭）、游戲鞏固識字等。

三、結論

事實證明，趣味識字，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛J又能提高識字效果，真正喚起學生自主識字的愿望。總之，小小漢字，奧妙無窮。我們只有因地制宜，靈活多變地選擇恰當的識字方法，就能不斷地激發學生學習的興趣，不斷地拓展識字教學的途徑，才能使學生在愉快輕松的氣氛中識字，在自主學習的過程中提高識記效率，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂，使他們更深切地盼望著下節課的開始。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）