在維修電工技能實訓中實施微項目教學的應用探索

項目教學強調工學結合，通過實施一個完整的教學任務或單元，設計出一系列學習環境及其活動的教學活動。項目教學能夠激發學生學習動力，促進團隊合作，以實踐為基礎解決實際問題，在中職電工技能實訓中得到廣泛的應用。但相對于學生而言，一個教學項目往往與多種資源集合，對學生綜合素質要求較高，項目各階段均要求具備較強的知識拓展能力，實踐消耗也比較多。

中職生由于知識與閱歷所限，其綜合素質有待提高，自主學習能力不強，也很難專注于某件事情過長時間。與項目教學動輒幾十個課時不同，微項目教學活動一般可在2、3課時內完成。

“微項目”教學是以學科核心概念為中心，在項目教學基礎上，緊密結合專業核心知識和技能，對項目教學進行改革，以微型項目為載體，以學生每次維修電工實訓課為基礎進行項目“微化”設置，每次課即設置一個“微項目”的教學形式。微項目教學能夠發揮項目教學的優點，同時又有效避免了項目教學的弊端，提高維修電工技能實訓教學的效率。

一、實施微項目的必要性

目前企業對維修電工類人才的要求不僅要求技能的熟練度，信息與交流技能、思考與解釋問題技能等也愈加看重。在教育體制的不斷發展對維修電工技能教學也提出了新要求。目前中職電工技能的實訓課一般都是以輔助的作用存在于中職課程體系中，部分中職學校沒有認識到電子電工專業教學中實訓教學的重要性，教學方法與理論課相混淆，使得學校培養出來的人才與企業的需要相悖。

維修電工微項目教學是項目教學模式的延伸和發展，保留了項目教學的原有優勢，又彌補了項目教學時間久、參與度低的問題，將復雜冗長的維修電工實訓項目優化分解為多個相互關聯的小而精的項目進行，并能在課堂實際中教學實施，讓學生在較短的時間內最大化的對任務進行管理，完成項目作品，促進高效課堂形成并采用實時、靈活的評價。微項目教學的設計從維修電工的基本問題出發，為了更好地激發學生學習維修電工的熱情，提高教學的有效性，在教學過程中提出微項目教學的理念，充分發揮學生的主體作用。

二、實施微項目教學

微項目教學模式是將優化的教學方式有機地結合在一起，以微項目為載體以典型零件加工為導向，把知識與技能的學習融入項目任務中完成，運用“小而精”微項目教學來調動學生興趣，融“教、學、做”為一體，使學生積極參與到任務中來并能解決實際問題，促使學生潛能開發和技能的提升，實現學生向員工的無縫對接。

1.學生分組

實訓指導教師根據本次微項目的內容要求以及實訓安排，在學生自愿的情況下，根據其學習的差異，將學生們劃分5至6人的小組，組成合作團隊，并分配每組任務，做出相應的實訓計劃。

2.創設情境

為了提高電工技能實訓微項目教學的有效性，教師應創設科學、合理的情境來激發學生的學習主動性。比如在萬用表的學習中，我先將萬用表拆卸和組裝的視頻給學生播放，然后讓各組學生對電路的總阻值進行測試操作，拍下一部分學生的操作過程，將錯誤的操作操作投影給學生進行糾正，正確的操作予以展示。通過多媒體技術，創設了學習情境，激發了學生對于學習電工技能的熱情，提高了教學的有效性。

3.微項目活動開展

根據微項目學習的實施方案，實訓指導教師提前給每個小組指派對應的微項目任務，各小組成員在課前根據自己分配到的相應任務先檢查本小組的實習設備、查找教材、研究問題，并將發現的問題記錄下來，及時與小組成員溝通交流，制定詳細的活動方案和安排表，教師指導其指向正確的教學方向。教師通過整合教學資源，引導學生進行充分的準備工作。在微項目進行實施時，教師作為引導者，隨時調整學生的方向，引導學生根據制定的方案展開微項目，完成對應微項目的實訓任務。指導教師巡視其中，隨時解答學生的各種問題，給學生提供指導并引導其解決問題，幫助學生快速達到更好的教學效果。

三、微項目教學的評價

微項目評價是項目教學的一個重要環節，應體現主體的多樣化和評價的多元化，除了要關注學生專業操作能力的評價，同時也應注意職業能力的考核。前者可以通過總結性評價和過程性評價結合的形式進行，后者則可以通過在小組合作交流中通過關注學生的合作能力、業務素養等以自我評價、小組評價以及教師評價等形式來進行。

在中職維修電工技能實訓中實施微項目教學模式，探索高效課堂的有效途徑，將課堂的主動權交給學生，從“做中學”、“學中做”、“邊學邊做”引導學生自主探究式學習，一個個微項目的完成，使學生對自己有更多的認知，結合就業崗位設置的情景化微項目，將認知與崗位實踐有效結合，為今后的學習中明確方向，讓學習變得更有樂趣。

（作者單位：江陰市商業中等專業學校）