“網絡系統集成”大小班模式研究與應用

如何從課本知識能力出發，使網絡專業的畢業學生能盡快與就業要求相結合，又給學生自身發展提高留有空間，一直是各高職院校計算機網絡專業的教學研究目標。為此，筆者以《網絡系統集成》課程為突破口，通過切實體會與專業教學實踐，就該課程通過大小班的教學模式研究應用，在小班化模式的基礎上搭建基于行業實踐、任務驅動的教學模式進行了研究與探索，希望能對專業的教學改革、對學生的綜合技能培養提供一定的指導與幫助。

一、《網絡系統集成》課程簡介

網絡系統集成是一門專門針對網絡工程專業學生開設的專業必修課程，是為了適應社會對計算機網絡組建、系統集成和操作管理人員的需求而開設的一門專業課。該課程主要涉及網絡規劃、網絡組建、網絡調試、網絡管理等網絡系統集成的各個層面，詳細介紹系統集成過程中的各種應用及技巧，其中包括網絡規劃的內容、組網的標準和要求、網絡的VLAN劃分、網絡路由設置、網絡功能的調試與實現及網絡的部分管理功能。

該課程教學時一般按照小組來進行項目式教學，設計按照H3C的實際交換機和路由器進行實訓，以8個人為一組，相互扮演不同的角色，了解在一個項目從開始到最后完成需要哪些分工，以及這些分工具體有哪些任務，如以中小型企業網建立為例，按照工作順序，將教學過程分為中小型網絡設計與集成需求分析、網絡方案設計、招投標、系統實施與綜合布線、網絡系統調試與驗收、用戶培訓等過程。同時根據工作任務界線把整個項目劃分成以若干子項目：需求分析、設備選型、網絡方案設計、招投標文件編寫、系統集成與調試、系統驗收、用戶培訓。再按照網絡集成任務來組織教學內容，將涉及的必需理論知識融合到各子項目中去，學生在完成項目設計、安裝調試與驗收過程中學習相應工作任務的技能，鞏固相關的理論知識，培養良好的職業素養。

二、傳統大班式教學模式的弊端

目前在計算機網絡課程的教學模式中，大部分高職院校一般都采用大班授課制，如目前我院計算機專業的一個班級平均人數就在40—50之間。隨著時代的進步、計算機網絡高新技術產業的不斷進步發展，原有的大班級授課制逐步顯示其不足之處，主要體現在以下幾個方面：

（一）不利于課程的因材施教

大班教學過程中，空間大、人數多，采用統一的課程標準或項目化進程，同一化的教學體系，忽視了學生個體的差異，無法滿足學生的個性發展需求。

（二）不利于構建以學生為中心的教學情境

大班教學傾向于采用以教師為中心的教學方式，學生處在被動接收信息、知識的地位，互動和交流也只能在少數學生與教師之間進行，而高職教育的目的是培養具有實踐技能的人才，同時培養學生的發現、分析、解決問題的能力以及溝通、創新能力等。只有以學生為中心才能將學生的學習方式由“接受”轉變為“探究”，才能培養具有自主學習能力的專業職業人才。

（三）集成實驗設施建設投入大，資源浪費

現階段普通網絡專業課程的“理論實踐一體化”教學方式，強調將上課的空間與實踐的空間合二為一，為滿足這種教學需求，在理實一體化教室或實訓基地建設時，只能以整個班級的教學需求為目標，由于計算機專業的特點，特別是如《計算機系統集成》、《交換與路由技術》、《網絡安全》等課程，用以實踐、實訓的設備單值高，而且經常是以配套的形式才能進行有效，在制定教學計劃及采購設備時，考慮到技術的通用性及生源質量，只能選擇一些普適技術，為某個領域或某個具體項目采購大批設備，以滿足教學需求。而在網絡專業的該課程學習過程中，不同的學生對不同的領域、方向有不同興趣，使得只有部分設備真正發揮了作用，造成極大的資源浪費。

因此，改變現有教學模式及教學方法，采用小班化教學，弱化上述多種弊端，提高教學質量，已經成為包括網絡專業課程建設乃至整個現代高職教育需要深入研究和探討的重要課題。

三、小班化教學模式的相關分析

在目前各類高職院校及專業不斷加強教學研究的情況下，高職院校方面的教學研究對小班化教學模式給予了高度重視，并已經在很多高職院校的實踐教學中得到了真正應用。總體來說，小班化教學主要指的是人數的相對減少、教學流程的相應簡化、教學理念的更新、教學模式的多元化等，以充分體現學生的主體地位，從而促進學生各方面能力不斷提高。

如在網絡類專業的教學過程中，小班化教學模式的合理應用，就需要教師對課程的教學方法、教學內容、教學空間、教學組織形式、教學時間等多個方面進行靈活調整，并注重各個教學環節的緊密聯系，才能在有效落實教學評估的基礎上，全面性的了解學生的學習需求和學習情況，從而促進學生綜合素質和教學效率不斷提高。其主要有如下幾個特點：

（一）班級的規模減小

由于小班化教學的基礎是小班教學，可以為教學提供相關條件，并且，根據近我院相關專業的的調查數據來看，一般小班人數在10余人左右，一個大班拆分成不同程度的二至三個小班，就可以將小班化教學模式的優勢充分體現出來。

（二）教學環境得到優化

采用小班化教學模式，教學資源可以得到最有效利用，例如：根據小班的人數設計教學流程、安排教學實踐和開展實驗課程等，可以使教學環境得到優化，從而在培養學生知識能力的情況下，促進學生實踐能力、責任心等不斷增強，對于幫助學生快速適應社會發展和各種專業崗位需求。

（三）加強師生互動

在學生數量減少的情況下，教師和學生之間的地位變得更加平等，從而可以根據不同小班學生的學習需求制定教學計劃，從而加強師生互動、學生之間的互動，對于提高學生的學習積極性、主動性和自主性等有著極大作用。

（四）靈活教學方式

在小班化教學中，教師需要發揮引導作用和輔助作用，學生的主體地位可以得到充分體現，從而使教學方式更加靈活，如個性教學、體驗教學、角色教學和互動教學等，對于促進教學方法不斷創新有著極大影響。

四、《網絡系統集成》的小班化教學具體應用

就目前我院對網絡專業的具體定位，及網絡系統集成課程的培養目標，該課程將目前40人左右的大班分成了三至四個小班，具體分班要求模式如下所示：

（一）網絡技術工程師小班

對理論知識較扎實，動手能力全面，并有較強動手能力的同學，該小班主要涵蓋了H3C認證體系及相關實踐項目，并參考網絡競賽的培養目標，培訓學習自主性及實踐性較強的網絡技術工程師。

（二）網絡銷售人員小班

動手能力及理論知識一般，但為人活躍，有較強的交流能力，可以培養該小班的各類網絡售前售后知識，目標培訓計算機網絡公司的銷售員及售前工程師

（三）一般網絡文員小班

動手能力及理論知識較差，對專業學習也不感興趣，可培養該小班的基礎網絡應用，如WIN系統應用，計算機安全知識，網絡辦公應用等，以培養一般網絡公司的文員為培訓目標。

在小班分班結束后，再根據學生不同的興趣愛好、知識水平、能力層次設計及實訓項目，并與社會實際需求相結合，以崗位“工作過程”為參考，確定項目的主題、目標、理論基礎、實踐過程、項目交付等內容。由于采用了小班分層項目設計法，讓學生可以選擇不同難度的項目進行實踐，增加了學生的項目完成率，逐步培養學生的自信心。

在小班化之后，不同小班中的小組內成員既可以是競爭關系，也可以是合作關系，彼此督促，指正缺點，優勢互補。同時學生在學習中相互評價，不斷調整完善自身的思維方式、行為習慣。

在本課程中的教學中模擬企業化項目情境，如H3C某中型企業組網，就可以在不同小班中組織教學實施不同項目要求，工程師小班要求項目的技術方案及工程實施，銷售小班要求項目的售前支持，文員小班要求項目的規范文檔編寫，從而將同一個項目按不同小班分成不同的子項目及教學對象要求，同時期間教師不斷進行適當引導，從而培養各小班學生的工程能力、銷售能力、溝通能力、表達能力等，進而使全體同學按不同小班教學都能得到有效的能力提高，從而促進專業教學發展。

（作者單位：寧波職業技術學院電信系）