校企共同主導的學生學業考核體系研究

本文對高等職業教育中學生學業評價進行了梳理和剖析，經過反思和對比，結合目前高等職業教育課程改革以及當前人力資源所采用的評價模式，提出了高等職業教育中校企合作主導的學生學業評價體系。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高「2006] 16號）及《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》規定，高職院校安排學生到企業頂崗實習不得少于半年，為此各個高職院校都在積極拓展校企合作。學生學業評價是高等職業教育領域的熱點和難點問題，隨著社會的發展和職業本身復雜快速的變動成為一個需要持續探索的領域。反觀當前我國高等職業教育學生學業評價現狀，傳統的考試體系已經無法對其進行準確的診斷和評價。如何建立適應當前改革的學生學業評價體系成為一個亟待解決的問題。

一、校企合作開展學生學業考核體系的意義

（一）有利于校企合作

校企合作能夠促進高職院校和企業彼此間的了解，利于雙方開展深層次的合作。校企合作開展高職院校教學質量評價能夠幫助高職院校培養合格的、符合企業要求的高職畢業生，企業因此也將受惠，達到雙贏的效果。

（二）有助于實現人才培養

校企合作開展教學質量評價能夠幫助高職院校更清楚企業對畢業生的要求和規格，創造條件提高高職畢業生的職業道德、知識和實踐技能。

（三）有助于提高教學質量

人才培養質量是只由高職院校來評定，也應該由行業企業、用人單位等社會力量參與評定。過去高職院校在開展教學質量評價的時候，是根據自己定的標準來評自己的人，評的結果只有自己知道，對被評者沒有足夠的促進作用。校企合作開展教學質量評價，將有助于制定科學的教學質量評價體系，提高企業在評價過程的作用和地位，擴大教學質量評價的內容。結合高等職業教育的特征，貼近市場，注重對教學過程的評價，變革教學質量評價的反饋機制，能夠使教學質量評價更能夠反映出高職院校的教學質量。

校企合作開展教學質量評價，能提高高職院校原有的人才培養標準，促使高職院校從封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主，從學科中心轉向學習者中心，把教育教學質量當作院校發展的生命線，努力提高人才培養質量。采用的是雙方制定的評價體系，內容更全面，更具有高職教育特征，而且評價結果對外公布，對評估客體來說形成了一定的壓力，促使高職院校針對存在的問題進行改進。

（四）有助于提高畢業生的素質

校企合作開展教學質量評價，較之前的教學質量評價，更貼切市場，更符合企業對人才的要求，是一種更嚴格的評價有助于保證高職院校的學生掌握足夠的理論和實踐技能，達到用人單位的要求。

二、我國高等職業教育學生學業評價的歷史發展和現狀

我國高等職業教育學生學業評價所面臨的問題，將要應對的挑戰，從歷史角度而言都不是無源之水無本之木。高等職業教育在我國的發展不過短短的三十年多年時間，從中等職業教育和成人教育升級轉化而形成的高等職業院校為數不少，這里面又有一些還保留著技工教育的層次，因而以知識+技能的考試模式根深蒂固。迄今為止，主導的學業評價方式是考試，紙筆測驗和實操考試是主導的評價實踐方式。

現有的學生學業評價模式的問題突出表現在如下幾個方面：

（一）重知識輕能力

現行的學生學業評價更多地采用考核的形式來進行，而考核仍然是重知識，輕能力，以考核知識的積累、記憶為目標，注重靜態考核，使學生死記硬背的多，消化吸收的少，這種對評價認知的偏差培養了學生順從型人格，以記憶能力代替了學習能力，以學習能力代替了觀察能力、思維能力、想象能力、創新能力、合作能力等。

（二）以課堂和教材為主的評價內容與實際需求相脫節

一是表現為過分依附于教材。目前，很多高校的評價內容仍以課堂、教師、教材為中心，助長了不少學生的惰性，削弱了學習積極性；二是更多地側重于學生對知識的掌握，而不是能力、素質的提高，從而導致應試教育傾向的產生，使培養出來的學生往往只有機械的照貓畫虎的“克隆”能力，缺乏解決實際問題的能力，造成學生疲于應付考試，職業技能卻無多少增長，偏重于課堂與教材的情景評價，無法培養出學生跨學科解決問題的能力和團隊合作能力，更無法培養出具有創業精神的人才。

（三）以閉卷考試為主的評價方式單一

在實際操作中，一是大多已習慣于筆試。而對于開卷筆試、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等體現學生能力、素質的考試形式采用較少；二是即使采用了其他如面試、演示考試等，也不能很好地和其他方式結合，不能做到揚長避短。

（四）評價結果過于量化

為了達到學業成績的精確性，評價結果過于分數化，常常用百分制表示某門課程的考核成績，對等級評價、描述評價等評價方法采用很少，這樣的評價方式無法激發學生的創新熱情與活力，無法實現創新創業人才的培養。

三、學生學習質量評價

高等職業教育學生學業評價的體系改革首先要建立具有自己特色和內涵的制度。學生是教學質量的最直接的體現者，其學習質量的高低直接體現高職院校的教學質量。因此學生學習質量評價是校企合作的高職院校教學質量評價體系的內容之一。

高等職業教育培養的學生應該具有實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，擁有良好的思想品德素質、文化素質、專業素質和身心素質，充分體現“知識+能力+素質”，其中核心的是學生的職業素養以及實踐能力。開展高職院校學生學習質量評價，應以培養學生綜合技術和技能為宗旨，把握學生掌握理論知識的程度，并把學生的實踐能力作為重點評價內容。高職院校要與企業一起共同建立學生學習質量評價體系并共同實施學生學習質量的評價。

根據高職教育的特點，所培養的學生要求“理論夠用，實踐為主”，高職院校對學生學習質量的評價，應該從知識、技能、素質三方面進行綜合評價。

（一）對理論知識的評價

高職院校培養的人才不但要懂得本專業的基礎理論與基本知識，更重要的是具有某一崗位（群）所需要的生產操作和組織能力，是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練和組織能力強的復合性技術技能型人才。所以對學生學習質量的評價，既要評價學生的知識獲得，更要注重實踐技能的評價。

（二）對實踐技能掌握的評價

我國高等職業教育以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求。對高職院校學生的實踐技能是高職院校教學質量評價是一個重點。從高等職業院校人才培養工作評估方案中我們看到，高職院校實踐教學環節主要形式有實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作和社會實踐等，開展高職院校學生實踐技能的評價，應該以這些內容為主。目前高職院校對實踐教學以及學生技能掌握的考核較少，制定相關的評價標準、評價方法和措施，逐步加大實踐教學環節的評價比例，是開展實踐技能評價的關鍵。

（三）對個人素質的評價

通過學習，學生應該具有較高的思想品德素質、文化素質、專業素質和身心素質。高職院校在學生的實踐教學和頂崗實習中，要讓企業人員對學生素質評價。

（作者單位：1山東協和學院2濟南大學政治與公共管理學院）