翻轉課堂在大學英語教學中的探討

翻轉課堂教學模式突破了傳統教學模式時間和空間的限制，具有教學互動性強、教學手段先進、教學流程明確等優勢。本文則對翻轉課堂在大學英語教學中的應用設計分析。

大學教育的性質決定了大學英語教學應以英語技能教學為核心，注重對學生的英語應用和交際能力的培養，以滿足復合型現代技術人才的培養目標。傳統的大學英語教學多以教師的“一言堂”為主，學生處于被動學習的地位，因而教學效果往往不理想。在職業教育改革實施的背景下，大學英語教學也應不斷完善教學方法和理念，更好地適應教育職業性的時代要求。依托于網絡信息技術的高速發展，以微課、慕課等為代表的現代教學模式應運而生，并顛覆了傳統的教學模式，實現了教學模式的重大變革。在大學英語教學中引入現代化的翻轉課堂教學，探討其實施的可行性和有效性，具有重要的理論和現實意義。

一、翻轉課堂特點

（一）教學互動性強。實現翻轉課堂在大學英語教學中的有效應用，能較好地凸顯學生的主體地位，促進學生主動進行英語知識的學習，并能在預習中對重難點進行有效的標記。對于英語學習來講，交際應用是最為重要的。因此引入翻轉課堂教學理念，加強教師與學生之間的溝通與交流，也必然會實現口語能力的鍛煉，產生良好的英語學習效果。此外，這種教學方式也避免了傳統的枯燥、死板課堂學習環境的局限，教師也可隨時根據學生的學習狀況進行教學內容的科學設計和調整，促進教學質量的提高。

（二）教學流程及內容的明確性。教師應用翻轉課堂，需首先根據課程的教學進度準備相關學習資源或錄制內容視頻等，并以此為依據指導學生有目的地進行課前預習和質疑。教師也可以在課堂上對學生的學習程度進行有的放矢地集中處理，這樣能有效節省課堂上講解不必要知識點的時間，并按照教學設計的流程進行高效率的課程講授。

（三）教學手段的先進性。現代科學技術發展日新月異，傳統學習方式已嚴重滯后于時代的發展。再者，教材作為學生學習的載體，也有一定的滯后性。因此，教師應用翻轉課堂，通過網絡教學資源進行最新知識的講授，也能讓學生對知識進行更加靈活的掌握，以較好地激發學生的學習興趣。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的實施意義

（一）基于教學現狀

翻轉課堂轉變了教師的課堂角色，教師不再是知識的傳授者，而是在學生自主學習的過程中起到引導和輔導的作用，充分發揮學生的主體性地位，讓其主動進行知識的學習和問題的思考，因而更能調動其思想積極性。這種方式也使得原有的教學程序被打破，教師可根據學生的而自主學習情況，針對教學的重難點及問題進行有目的解決問題的教學。借此，教師也可給予學生幫助和點播，增加師生之間的互動交流，為學生營造了更為個性化的學習氛圍，因而更有利于英語知識的掌握。因此，從大學英語教學的現狀來看，實施翻轉課堂有著重要的現實意義。

（二）基于學生學情

一方面，隨著智能手機及互聯網信息技術的普及，當前的大學生人群已逐漸成為最大的智能手機用戶群體，也有不少的學生存在著不同程度的“手機依賴癥”。他們站在科技發展的前端，不僅能輕松自如利用微信、微博等渠道進行信息的交流和傳遞，還熟知各項網絡運用及相關軟件的操作方法，能輕松實現資料的上傳及下載。另一方面，近些年來的大學生源隨著高校的擴招發生了較大的變化，呈現出復雜多樣的發展特點。如一類是具備一定英語基礎的高考生，但普遍英語水平較為一般；一類是從中專、績效或者職業中學等升入大學的學生，雖然接觸過英語，但基礎較差，缺乏英語的系統學習，因而大學學生英語水平呈現出參差不齊的發展特點。

將翻轉課堂引入大學英語教學，可充分利用學生“離不開手機和網絡”的特點，通過不同的微課形式，將課上要學的內容進行上傳和共享，讓學生通過玩手機的形式，進行有意義地學習和網上互動交流，以更好地在“寓教于樂”的方式中體會到英語學習的樂趣，自動完成學習任務。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用設計

（一）課前教學設計

在課前設計階段，教師要在明確教學內容和教學目標的基礎上，做好學習任務、教學視頻、課前練習等內容的設計。在制作教學視頻時，一般將時間集中控制在15分鐘作用，同時要保證視覺效果。如以How to Succeed in a Job Interview教學為例，教師就可以制作如下的學習任務單，讓學生根據自身情況進行個性化的學習。

（二）課中教學設計

教師在課上可根據學生自主學習情況的反饋，進行問題的匯總和歸納，并積極引導學生進行有益的探討。學生也可以在課堂上針對自己的學習成果進行交流，分享自己的學習經驗等。教師要在學生討論互動之后，依據學生的表現、問題的提出與解決的過程等進行綜合性的評價。也可以借助情景對話、課堂測驗等形式幫助學生更好地進行語言的習得，促進學生英語聽說讀寫綜合應用能力的提高。

（三）在微課基礎上的翻轉課堂教學設計原則

1選題標準

翻轉課堂教學模式內的微課選題必須要精練，實現對教學重點的有效突出，教學內容實現對新知識的講解、考點要點實行涵蓋，并且要添加輔助性的教材解釋和學習方法的指導和傳授等。

2關于課程時間設計原則

微課的最重要特點之一就是課程時間十分短，通常保持在5～8分鐘，最長的也不能超過10分鐘。

3關于教學過程設計原則

微課的教學過程設計大致上可以有下面幾個步驟，第一步是提出教學問題，在教學活動上教學內容要保證簡潔和清楚，教學要存在教學知識重點，并且要充分講解知識重點，切記不能存在分歧情況。第三部是要對討論環節進行設計，在翻轉課堂的基礎上的互助學習活動在教學中是重點，互助學習可以提升學生自主解決問題的能力，實現對學生協調合作能力的有效促進，實現學生各項能力全面發展。

4資源設計原則

微課教學視頻內的設計必須具備一定的主題設計思路，各個環節之間需要實行緊密的聯系，幫助學生創造真實的教學環境，實現學生對教師教學思路的緊密跟隨。

（四）在微課基礎上的翻轉課堂教學流程

詳細分析了國內外翻轉課堂的研究成果后結合英語教學特征，本文在研究中使用適合英語教學的微課翻轉課堂對教學展開設計，具體流程見下圖：

將“英語應用文寫作邀請函”該教學內容作為實例，闡述在英語教學內實行微課基礎上的翻轉課堂教學方法。

四、翻轉課堂在大學英語教學內的運用策略

（一）傳遞知識

在開展英語翻轉課堂前，教師要結合課堂教學將課堂內的知識點劃分成不同的層次，并且要實現對每個層次知識點的細化，將細化的知識點當成不同的小知識大怒焰，隨后借助軟件來制作視頻，在制作中要對學生的興趣進行考慮，例如將一些重點的單次采用動畫的方式進行呈現，針對一些比較難應用的不同工具實行有效標注，繼而達到相應的視覺效果，協助學生可以更好的學習，制作好知識點后可以采用共享的方式放置在網絡教學平臺上為學生的下載和學習提供便利。

（二）內化知識

將學生劃分為若干個小組，每一組都選出一個小組長，通過組長來檢查學生的課前學習情況，隨后各個小組要對組員的學習狀況實行有效的展示，并且要實現有效講解，教師要依據學生的學習情況來制定出最新的學習任務和學習目標。

（三）課堂反饋

完成了教師所布置的任務后，通過組長進行上交，隨后教師做出相應的檢查，同時在存在不懂的地方可以向教師提問，教師要依據學生的作業完成情況來對學生依據存在的疑惑進行解答，并且及時對學生的意見實行反饋。

綜上所述，翻轉課堂引入大學英語教學，探索出具有大學教育特色的英語教學模式經實踐發展證明是可行的，也有一定的必要性。這種新型教學模式實現了傳統教學模式的革新，能有效提高學生學習英語的主動性和積極性，對提升大學英語教學質量有重要的積極意義。

（作者單位：西安石油大學）