基礎英語課堂教學中的多元評價體系研究

多元評價將形成性評價與終結性評價相結合，以促進學生發展為目的、既關注學習結果，又關注學習過程。在基礎英語課堂教學過程中引入多元評價體系，能提高學生學習興趣、端正學習態度、有效地提高該課程教學效率、改善學習效果。

基礎英語是英語專業學生基礎階段綜合性主干課程，該課程在提高學生素質﹑拓寬知識面﹑培養復合型專業人才方面起著重要作用。課堂教學評價是基礎英語課程教學的重要一環，因此全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。筆者經過調查發現很多教師在基礎英語課堂上仍在用終結性評價（Summative Assessment），即用單一維度的、針對語言知識的考試代替了多元的教學評價，使測試等同于評價。這一方法的弊端顯而易見：只注重學習結果，所帶來的后果是既不利于提高學生的學習興趣也無法反映學生動態的學習過程。

一、多元評價體系

與終結性評價相對的是形成性評價。形成性評價屬于過程性評價，是指通過多種評價手段和方法對學生學習過程表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，對他們的學習進展進行持續評價。形成性評價與終結性評價相比較，具有以下的特點：形成性評價能及時地發現問題，終結性評價在學習完成后進行；形成性評價定期進行，終結性評價在一段較長時間后測查最終結果；形成性評價能發現個人的學習目標，終結性評價通常包括長期的學習目標；形成性評價能反映學生個人的進步，終結性評價可用于不同學生成績間的比較：形成性評價測查的是一個單元的學習，終結性評價測查的是幾個單元的學習。

多元評價提出是依據美國哈佛大學著名心理學家Howard Gardner（1993）的人類智能結構理論—多元智能理論。多元評價以促進學生發展為目的、采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，是既關注結果，又關注過程的一種新型教育評價，強調教育評價的發展功能，強調評價主體的互動和參與、評價情景的真實性、評價內容和方式的多元及評價過程的動態發展。在基礎英語教學中引入多元評價方式，既能提高學生的學習興趣、端正其學習態度、獲得更佳的學習效果，也能為培養復合型專業人才而努力，從而體現本研究的理論意義和實踐價值。

二、多元評價在基礎英語課堂教學的具體實踐

首先，應建立以學生為中心的課堂評價體系。在教學活動，學生既是“教”的客體，又是“學”的主體。所以，“多元課堂評價”教師除了對學生在認知方面的變化做出“形成性評價”外，還應對影響學生英語學習中的隱形因素，如心理因素、情感因素等做出恰當準確地描述性評價。教師要意識到，語言不僅僅是一種技能，也是一種素質，因此教學評價不僅要提高學生的語言水平，還要真正促進學生身心素質發展。

其次，要適應教師的職能的改變。在多元評價體系中教師不再僅僅只是知識的傳授者，還充當著組織者、協作者、引導者、執行者、監督者、被監督者等多重角色。由于多元評價體系涉及的評價項目繁多，一些評價內容主觀性強，教師個人做出的評價也會對學生最終的評估結果產生明顯影響。因而，教師在對學生進行評價時必須做到公平、公正、公開，并且要學習各種評價理論，熟練掌握各種評價方法。教師轉變職能，除了要考慮課堂評價的主體性、全面性、公開性和發展性，還要體現教學執行者評價的客觀性、公正性，更要達到它的目的性和有效性。

課堂多元評價體系的核心是形成性評價與終結性評價相結合，這一核心可以體現在基礎英語教學的各個環節之中。

（1）“聽”的課堂教學評價。聽的目的是為了感知和模仿正確的語音、語調、語流、語感，獲取和處理信息。首先，教師應根據學生的聽力現狀，制定切實可行的聽力評價標準。其次，教師定期布置初期以VOA特別英語節目、BBC英語學習、聽寫，逐漸過度到VOA和BBC常速英語以及較長文章的聽力理解的聽力作業并定期收集，分析聽力材料與學生的聽力結果，及時了解學生的聽力動態，掌握學生聽力過程中的各種需求，以便客觀公正地評價學生的聽力能力，及時與聽力教師溝通采取相應的教學措施，消除他們的聽力障礙，不斷提高學生英語聽力的主動性和能動性，以優化課堂教學聽力環節。

（2）“說”的課堂教學評價?！罢f”的教學目的就是為了讓學生準確、得體、流利和連貫地表達思想觀點，與他人積極進行交流，實現信息資源共享?；A英語課堂“說”的環節主要體現在每次課的口頭報告、學生之間的討論、辯論和師生間的問答交流等。說的評價形式是多樣的，可以是點評、自評或互評。無論評價者是教師還是學生，一定要注意評價方式，切忌挫傷對方的積極性。作為課堂教學評價的設計者，教師在制定“說”的評價標準時，一定要全面周到。此外，教師還要考慮學生的參與意識與主觀能動性，特別要區別對待那些膽小與主觀上不愿“說”的同學以及口語水平確實偏低的同學，以防止偏激，抓了少數，忽略了多數。同時，要號召學生問的合作精神、團隊精神，多布置一些能讓所有學生都能參與的任務，讓每個學生從“說”的學習方法中體驗成就感，真正讓“說”成為學生主動融入課堂教學活動的切入點。

（3）“讀”的課堂教學評價?！白x”的教學目的是為了培養和發展學生廣泛閱讀的興趣、技巧和能力，培養對于篇章的分析、欣賞能力和邏輯思維與獨立思考的能力。我?；A英語所用教材《綜合教程》系列基于原文文本，所選課文能夠為學生提供課堂所需的閱讀材料，具有知識豐富、信息廣泛的特色。所以在進行詞匯、語法以及句子分析等常規教學環節的同時如何將課文作為一個整體把握，必須要解決閱讀方法、閱讀速度與閱讀質量這三個一直困擾學生的基本問題。因此，教師在制定切實可行的英語“讀”的評價方案時，不僅要考慮到影響學生閱讀質量的語言基礎知識、材料難度，而且還要充分考慮到影響他們閱讀時的學習策略和情感策略等。通過這種對“讀”的全面評價，師生雙方、生生間可相互探討行之有效的閱讀策略，了解閱讀環節中存在的實際問題，以共同建構有效英語閱讀的新思路和新方法。

（4）“寫”的評價。寫作是一個高度復雜的思維過程，是學生表達思想的基本方式之一，它對學生的認知能力、思維能力、語言能力、組織能力、邏輯思維能力和批判性思考與分析能力都有相當高的要求。寫作水平的提高不僅依賴于學生自身參與和積極訓練也和教師的有效指導密不可分。所以，教師一定要抓住課堂上的一切機會培養學生的寫作能力，如：造句、填空、復述和改寫課文、主題句寫作、段落寫作和篇章寫作等。在對學生的寫作進行評價時，要盡量考慮到所表述的事實、觀點、情感、想象力及其規范的寫作方式，然后給出相應的評價標準。對學生寫作評價形式多元，如：學生自評、互評和老師點評等。對寫作的評價要中肯、實際，恰到好處。通過評價，讓學生相互傳閱和欣賞優秀寫作，激發他們的寫作動機和熱情，以形成良好的英語寫作風氣。

三、結語

將形成性評價與終結性評價相結合的多元評價體系運用于基礎英語課堂教學的各個環節，不僅能夠改變基礎英語傳統教學模式，而且可以建立以學生為中心的教學和評價體系，動態記錄學生的學習和發展過程，從而改變基礎英語教學效率低下、學習效果欠佳的局面。

（作者單位：湖南城市學院外國語學院）