高校學前教育專業人才培養目標的構建

隨著社會的發展，學前教育也成為國民教育的重要組成部分。進入新世紀以來，學前教育已經和傳統的幼兒園有質的區別。不再是哄小孩為主，而是將開發幼兒智力，培養良好習慣作為教育目標。要實現這個目標，首先要從教育者抓起，因此培養合格的學前教育專業人才，是學前教育的首要任務。目前我國的高校都有學前教育專業，在人才培養上也有更加深遠的目標，對學前教育工作者提出了更高的要求。

一、新時代對學前教育的要求

（一）傳統學前教育的誤區

學前教育這個概念的提出，還是在進入新世紀之后。我國傳統中對教育的劃分是啟蒙教育、小學教育、中學教育，直至高等教育。啟蒙教育一般都是五周歲左右開始，之前的階段被當做“懵懂”而被忽視。后來，城市都有幼兒園，孩子一周歲后被送去幼兒園，這個時候也沒被當做學前教育對待，有些幼兒園教師沒有專業技能，以帶孩子為主，只能教孩子一些簡單的手工，會簡單的生活自理。那時候的幼兒園老師不要求有專業素質，只要性格和藹，能夠耐心地照顧孩子就令人滿意。在這種環境下成長起來的孩子，有一定的自理能力，也懂得互相幫助，有較強的與人相處能力。但在智力開發，潛力發現上有所欠缺。

自從我國實行計劃生育政策之后，人們開始重視孩子的早期教育，有的甚至從胎教開始，都希望自己的孩子是天才。這樣一來，學前教育概念也被隆重推出，于是大量的私立幼兒園出現，有雙語幼兒園，還有各種培養幼兒專長的幼兒園，如音樂、舞蹈、美術之類。一些私營幼兒園為了迎合家長的“天才”觀，在幼兒園實行小學化教學。

但這種拔苗助長的教育方式，收到的效果并不明顯，因為這樣的方式嚴重違背了幼兒的生理和心理發展要求，這樣的早期開發嚴重挫傷幼兒的身心發展。除了極少數具有天賦的孩子在專業上有所成就之外，大多數人不僅沒有學到專業知識，反而對繁重的學習產生了厭倦，這種情況到進入初中后就會顯現出來。

（二）學前教育教師存在的問題

我國的學前教育，不僅在教學目標上還存在著誤區，從不重視到矯枉過正。在學前教育工作者的培養方面，也同樣存在著誤區。

我國上世紀的幼兒教師，主要任務就是“帶孩子”，被稱作保育員，除了少數專職人員之外，大多數人的文化、專業知識都不高。到了上世紀末，學前教育開始受重視，才開始大量培養專業人才，但在大學擴招時期，學前教育專業一直被當成“帶孩子”“哄孩子”的，很多人不愿意就讀。因此一些學前教育專業只能降低招生門檻，招收初中畢業生就讀，并且對這些學生要求不嚴。一些不怎么愛學習的初中畢業生就成為了學前教育的專業人才。

這些學生大多數是從小嬌生慣養的女孩，連自己生活尚且難于自理，又沒有過去那種傳統家庭中的氛圍熏陶，缺少責任感。因此很多人走上工作崗位后，由于性情急躁，不懂得愛護幼兒，常出現虐待兒童現象，從前幾年的溫嶺虐童中的拎耳朵、扔垃圾桶，到后來的扇耳光，用針扎手。盡管社會反映強烈，對虐童教師處罰也嚴厲，但虐童事件每年都會發生，這就不僅僅是個別人的原因，而是一種社會原因造成的普遍現象，其根源，不僅和學前教育專業的學生素質有關，還牽涉到待遇問題、家長問題。

目前，很多家長對學前教育的目標、意義并不清楚，大多抱著個人主觀意見，認為幼兒在幼兒園就應該學很多知識，也不管自己的孩子能力如何。這樣也無形中給幼兒教師增加了心理壓力，很多老師身兼數職，既要管理幼兒的日常生活，又要負責教育工作。加上幼兒不懂事，一個問題要反復地指導，這樣一些教師不堪心理重負，采取極端行為。

因此，重視學前教育，首先要培養一批合格的人才，才能更好地達到目標。

二、高校學前教育專業人才的培養目標

過去，我國的幼師都是中等職校培養，隨著社會的需要，目前，我國很多高校都開設了學前教育專業，學生的起點從原來的初中畢業生上升為高中畢業生，在培養方式上也有所改進。

（一）高校學前教育專業的培養類型

傳統的學前教育，在人才培養模式方面比較單一，主要是以培養幼兒教師，行政管理人員為主。現在高校學前教育專業在培養模式上，從單一化向多元化發展，培養的專業人才有專業教師、行政管理人員，音樂教師，還有可以為學前相關機構服務的育嬰師、幼兒營養師、親子教師；以及從事幼兒媒體傳播相關的幼兒主持、幼兒統覺感官師等。

在今后的社會發展中，學前教育要本著科學的原則，根據幼兒的生理和心理發展來進行教育，而這種教育不是幼兒園方面的，家庭教育同樣重要。因此從孩子嬰兒期開始，家長就要在育嬰師和幼兒營養師的指導下，對幼兒進行早期智力開發，這樣才能和幼兒園教育銜接。

（二）以就業為目標的專業課程設置

為了更好地服務于社會，高校學前教育專業在課程設置方面，都本著以培養合格人才為主要目標。設置的課程包括基本素質與能力培養，專業能力和職業技能幾個方面。

基本素質和能力培養，主要是培養學生具有較高的個人修養，職業道德和健康的心理。在能力方面，要培養學生的計算機操作能力，會一定的外語，只有具備這些，才能在工作中做到善待幼兒，不會因為自己心理不健康而來虐待幼兒。也只有具備這些能力，才能在工作中繼續學習，緊跟時代步伐。

專業知識課程方面，幼兒教師首先要掌握幼兒心理學，懂得幼兒心理發展規律，還要懂得幼兒成長中的身體發育規律，能夠做好幼兒常見病的防護處理。在教學中，要根據幼兒的特征進行循循善誘的引導，培養幼兒的觀察能力、思考能力，要努力創設適應幼兒成長、生活、游戲的教育環境，讓幼兒在輕松愉快的環境中健康成長。而不是采取粗暴的教育方式，來強迫幼兒服從自己，影響幼兒的心理健康。

職業技能方面，學前教育專業的學生要具備多種技能，除了專業之外，還要具備一定的音樂修養，繪畫技能，手工制作，因為幼兒教學沒有固定的課程，全靠教師在各種有趣的活動中，慢慢引導學生。因此每個幼兒教師，都要擅長樂器演奏、畫畫，以及唱歌跳舞，還要善于在教學活動中進行創作，像編排舞蹈、設計手工制作。

三、高校學前教育專業人才培養的方式

學前教育專業在人才培養方式，需要從兩個方面來抓。

第一，在招生中把好質量關。因為幼兒教育屬于啟蒙教育，會對以后的學習產生深遠影響。幼兒教師在教學中的形象非常重要，因此在招收學生時，首先要注重學生的個人道德修養，只有那些具有愛心，有責任感的學生才可以勝任，不能盲目地為了滿足招生人數而降低要求。

第二，在教學中不僅要學好理論知識，還要理論聯系實際，讓學生通過實踐來強化專業技能的培養。可以定期地讓學生去幼兒園進行實習，在生活中來感悟幼兒的心理特點，這樣才能補充專業知識。這種實踐和實習不同，不能安排在最后一個學期來完成，這樣發現不足也沒有機會彌補。應該在學習的第二年，就要在教學中安排實踐課，讓學生親自參與幼兒教學，從中感悟幼兒特點，以便在后來的學習中針對存在的問題加以改進，更加完善地進行理論知識的學習。

（作者單位：銅仁學院教育學院）