支架教學理論在高校大學英語課堂中的運用

1.引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展的加速，我國的對外貿(mào)易、文化交流逐漸加深，我國對英語專業(yè)人才的需求加大。我國社會在專業(yè)人才的需求中，不僅要求其能夠熟練使用英語交流，還要求其具備較強的專業(yè)技能知識。但是在大學英語課堂中，學生學習英語往往處于被動接受的狀態(tài)，學生用英語表達自己的能力不足，盡管教師一再努力，學生們的表現(xiàn)仍然不盡人意。學生在課堂中的積極性欠缺，課堂氣氛不活躍，教師縱使有再高漲的熱情，也逐漸趨于冷淡，久而久之，大學英語教學效果不佳。針對這種現(xiàn)象，我們有必要分析課堂不活躍的原因，研究支架教學理論在大學英語課堂中應用的必要性與具體應用步驟，提高大學英語教學的質(zhì)量。通過把支架教學理論引入到大學英語課堂教學，改變了傳統(tǒng)課堂教學中存在的盲目性與松散性，注重學生之間的差異，根據(jù)不同的學生采用不同的引導方式，確保學生英語能力的逐步提升。

2.支架教學理論概述

上世紀三十年代，俄國的心理學家、哲學家列·斯·韋格斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)域”理論指出：對于獨立解決問題存在困難的學習者，教師可以給予一定的指導，或者與其他學習者合作，逐漸提升自身解決問題的能力。這是支架教學理論誕生的前提基礎。在“最近發(fā)展區(qū)域”理論的影響下，布魯納、伍德和麥瑟等人創(chuàng)造出了“支架”式教學理論。支架教學理論由此誕生。該教學理論目的在于借助恰當概念框架的幫助，提升學生理解特定的知識以及建構知識的意義的能力。通過教師與學生之間的會話，或者學生之間成立小組，互為支架，通過合作，促進你學習者語言能力的提升。在支架教學理論中，小組成員主體性的發(fā)揮可以表現(xiàn)為兩個以上對問題有不同看的學習者通過合作達成一致理解。學習者在合作的過程中，按照對方觀點調(diào)整時，能夠形成一種共同效應，教師在學習者理解的角度完成對知識的傳授，并且根據(jù)學習者需求，不斷做出調(diào)整。支架主要可分為信息型、知識型、程序型與策略型支架四種。

3.大學英語課堂中應用支架教學理論的必要性分析

前文已有所述，當前大學英語課堂教學中，課堂氣氛不活躍，學生的積極性不高，還停留在以教師為中心的教學模式中。課堂討論的主題、時間以及學生的活動都是由教師控制，課堂中大部分時間都是教師在講解，課堂問題的答案也是由教師制定，這使得師生在教學過程中的角色關系不平等。在課堂中學生使用英語的機會僅僅局限于教師的提問，開放性有限。此外，課堂時間畢竟有限，學生并沒有充足的時間去思考如何進行正確的表達，在課堂中出現(xiàn)不積極不活躍的狀態(tài)是正常的。

通過在大學英語課堂中引入支架教學理論，加強了師生之間的交流與互動，能夠迎合當代以學生為中心的教育理念。在這種理論下的課堂中，教師的角色發(fā)生了重大的改變，其由權威的知識傳授者轉(zhuǎn)變成了課堂的協(xié)調(diào)者與促進者。教師與學生之間的互動，能夠給學生很大的指導與幫助，督促其自身無法獨立完成的任務。這就使得教學模式轉(zhuǎn)變成了以學生為中心，教師起到引導與協(xié)調(diào)作用。與其他的課堂教學不同，英語教學活動需要教師與學生的共同參與，通過師生之間的互動交流，學生的再創(chuàng)造欲望要想得到激發(fā)，教師必須從學生角度出發(fā)，了解其思想，做到因材施教，加強與學生的互動，建立多層次多渠道的信息交流網(wǎng)絡，不斷提升學生的英語水平。

4.支架教學理論在高校大學英語課堂中的運用

通過前文的分析我們可以看出，在高校大學英語課堂中引入支架教學理論具有諸多優(yōu)勢，我們必須認真對待。支架教學理論在大學英語課堂中的具體應用可以通過下文來進行。

4.1明確教學目標，做好課堂的準備工作

不只是大學英語教學，任何一種活動要想取得良好的效果，必須要事先制定好目標與計劃。在現(xiàn)代教學理論觀點下，目標、過程、評價這三大教學活動支柱中，教學目標最為重要，只有目標明確，才能夠選擇出合適的教學內(nèi)容與方法，對于衡量教學成敗有著不可替代的作用。因此，在支架教學理論下，教師必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)教學要求制定教學方案，帶領學生展開豐富多彩的課堂活動。然而活動的開展是一個動態(tài)過程，加之教學對象是人，其中的不可控因素很多，預設再詳細也會在課堂中出現(xiàn)無法預知的環(huán)節(jié)。因此，在教學目標的制定過程中，必須留有動態(tài)空間。在教學過程中教師按照預設進行，但是不拘泥于預設，隨時做好對課堂的再設計，形成新的教學過程。在這一過程中師生之間的交流加強，教學目標得到落實。在大學英語教學中，教學目標的科學合理性是教學順利開展的條件，教師必須深入分析教材，從學生能力出發(fā)，結(jié)合課程標準和教材內(nèi)容制定科學、合理的教學目標，不斷提升英語課堂教學的實效性。

4.2為學生留出充足的準備時間

很多大學英語教師在課堂中，受到時間的限制，而且擔心課堂中“冷場”現(xiàn)象的出現(xiàn)，在提出問題之后往往要求學生立刻回答。在這種情況下，學生并沒有經(jīng)過認真的思考、組織答案，他們或者無法回答，或者回答問題時草草應付。在這種課堂中，師生之間并沒有產(chǎn)生真正的互動，長此以往，教師與學生在課堂中的積極性都會大幅降低。因此，教師在提出問題之后，為學生留出充足的準備時間是非常必要的。

4.3對學生的回答做出及時有效的評價

恰當?shù)姆答伳軌蛟鰪妼W生對新學習知識的鞏固，使他們能夠正確認識自身的優(yōu)點與不足，從而增強其自信，不斷提升他們的學習動機，在課堂上具備互動的需求與渴望。大學英語課堂中，教師必須意識到這一點，尤其是在大班授課中，學生在單位時間內(nèi)與教師交流的機會減少，教師必須對每一位學生的回答給予及時點評，這是對學生的認可，能夠有效幫助學生提升英語水平。

4.4注重學生的情感因素

程序型支架指的是，學生在無法有效展開學習或者無法正確安排學習任務時，教師必須逐步引導學生，在引導過程中，應該結(jié)合學生特點，注重其情感因素，做到因材施教。這是由于學習者的情感狀態(tài)能夠?qū)ζ鋵W習的行為與效果產(chǎn)生直接的影響，積極的情感能夠促進學習者的學習，而消極的情感會影響其潛能的發(fā)揮。因此，教師必須對不同學生的心理做好充分的了解，對學生展開不同的引導，才能夠運用好支架教學理論。

4.5運用好策略型支架

在支架教學理論中，教師除了注重以上幾個方面，還可以向?qū)W生傳授學習的策略，提高學生在英語課堂中的積極性與主動性，提高他們的學習效率，也就是注重策略型支架的運用。在對教學知識的意義建構與掌握過程中，可以使用小組合作的方式進行。

大學英語教學是一個復雜的活動過程，我們不能單純地理解為教師向?qū)W生灌輸教材知識或者教師傳授的內(nèi)容是自身對教材的理解。其實，大學英語教學從宏觀上可以看做是師生之間共同領悟、相互合作的過程，通過對大學英語的學習，師生共同感受到語言的魅力，從而達到激發(fā)學生思考與再創(chuàng)造的目的。支架教學理論的合理運用，教師便能夠在教學過程中根據(jù)不同學生的特點展開適宜的引導，和學生之間形成多層次、多渠道的交流，確保學生在學習過程中積極、樂觀、主動的狀態(tài)。

綜上所述，支架教學理論在大學英語課堂中的應用能夠起到良好的效果，促進學生學習積極性、主動性的提升，學生的英語學習能力取得了很大進展。在大學英語教學課堂中，除了要明確教學目標，為學生保留充足的時間、及時對學生的回答予以評價、注重情感因素、運用好策略型支架以外，還需要教師從學生出發(fā)，了解其學習的基礎、知識結(jié)構與興趣，在傳授新知識的同時，加強對已有舊知識的回顧，根據(jù)學生的能力設置適宜的支架難度，選擇合適的時機引入，在支架撤銷時也要做到循序漸進。此外，在教學過程中，支架不是一成不變的，要根據(jù)學生的認知水平不斷調(diào)整，這是由于學生通過教師的幫助，英語水平逐漸提升，開始設置的支架并不適合現(xiàn)在更高水平的學習，因此，教師必須為不同的學生設置不同的支架，在同一學生的不同發(fā)展時期設置不同的支架。

5.結(jié)語

在高校的大學英語課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學模式的不良影響，教學質(zhì)量不高，教學過程流于形式，無法滿足學生對提升英語水平的需求。通過把支架教學理論引入到大學英語課堂教學，改變了傳統(tǒng)課堂教學中存在的盲目性與松散性，注重學生之間的差異，根據(jù)不同的學生采用不同的引導方式，確保學生英語能力的逐步提升。學生在學習中積極性提高，而且學習目標更加明確。在學生自主學習的初級階段，教師的引領至關重要，為學生打好底層支架，學生在后期的學習中再學習能力才能夠提升。

（作者單位：新鄉(xiāng)學院）