運用多媒體教學使數學教育得以提升與優化

《數學新課程標準》指出：“數學要體現生活性，人人學有價值的數學。”教師要創造條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學，教師要盡快的把電教媒體引入小學數學課堂，這是現代教育的必然趨勢，讓小學數學在教學中充分運用多媒體，使數學教育進一步得到提升與優化。

在小學數學新授課中，合理選擇最佳時機，最佳作用點和切入點，例如：我在講《分數的意義和分數的基本性質》時，我利用電教媒體直觀形象、色彩鮮明、視聽并茂，動靜皆宜，生動逼真的展示在學生面前，把單位“1”的量怎么“平均”分的，分母是多少，分子是多少，分母（是所平均分的份數），分子（是所取的份數），分數單位是一份的數等等，以及分數的各部分名稱，課堂氣氛活躍，思維敏捷、興趣盎然，使學生在自主探究中體驗“再創造”；在實踐操作中體驗“做數學”；在合作交流中體驗“說數學”；在聯系生活中體驗“用數學”；使高度概括的概念，抽象的幾何知識展示出來，彌補傳統手段的不足，優化傳統手段與現代手段的動態組合，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使教師以教為主，變成學生以學為主，調動了學生學習積極性，集中注意力，啟迪思維，培養能力，減輕學業負擔，提高教學質量，優化教學過程，增強了教學效果，運用電教媒體進行教學，是我們小學數學不可缺少的工具，也是提升教學質量與優化教學過程的有力助手。

一、運用電教媒體，引情激趣。

興趣是最好的老師，當學生對所學內容產生興趣時，教師也就掌握了教學的第一把鑰匙。但興趣并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性而引起的，所以，在學生即將學習新知識的時候，教師要根據教學內容，選擇適當的教學手段，創設新奇的學習情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

小學數學教學與信息技術整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加了教學容量，帶來了課堂效益的提高。如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

運用多媒體技術進行課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件是優秀的專家系統，它以心理學、教育學理論為依據，力求符合兒童的心理特點和教材的特點，是教師的經驗和現代化教育思想、教育手段的有機結合。

二、靈活運用電教手段 ，優化小學數學課堂教學。

數學是一門具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的學科，而電教具有豐富的感受性和新穎性，是解剖抽象復雜性數學知識的有力手段，因此，合理運用電教媒體，能吸引學生的注意，啟發學生一系列的思維活動參與，不但可以提高課堂教學效益，而且還有利于激發學生的學習興趣，發展學生的觀察力，思維能力，有利于因材施教，還有利大面積提高教學水平，從而促進素質教育。

三、運用電教媒體，加強學生思維訓練。

“數學是人類思維體操”，學生是在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，現代數學教育觀特別強調要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。我們借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，特別是在引導學生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式（發散式）提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程有其不可替代的特殊功能。

四、運用電教媒體，創設豐富的課堂教學情景。

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，從而全面提高學生各方面的素質。

怎樣導入，使“序幕”引人入勝，是很值得研究的。俗話說“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此。設計巧妙的導入，能夠引起學生的注意，激起研究的欲望，形成學習的期待，產生學習的動機。現代教育觀念強調學生的參與，要求教學過程以學生為主體，讓學生成為學習的主人。使學生變不想學為想學，變想學為喜歡學，變喜歡學為以學為樂，變要我學為我要學，把學習當作一種樂趣，去追求和探索。在這個過程中，興趣無疑成為最主要的因素。因此，在新授課的導入階段恰當地運用某種手段激發學生的學習興趣，往往對一堂課的教學產生深遠的影響。利用電教媒體手段，創設一個新穎、別致、有趣的學習情境，引發學生探求知識的動機，能夠收到意想不到的效果。

例如，在教學《長方形、正方形的周長》時，可以運用Flash，在音樂的背景下設計甲、乙兩位同學分別站在長方形和正方形的一個頂點上，同時出發，以相同的速度沿著它們的邊步行的動畫畫面。提問：誰先回到起點？學生們便議論開了。有的同學說甲先回到起點；有的同學說乙先回到起點；也有同學提出疑問：他們要走的路程是多少還不清楚，怎么能知道誰先回到起點呢？教師在肯定學生質疑有理的同時導出周長的含義，指出學習內容。這樣，為進一步學習周長的知識創設了氛圍，激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生明白所學知識的實用性，在歡樂、愉悅的情緒中獲得數學知識，在導入階段收到了良好的教學效果。當然，利用電教媒體創設情境、激發學生的學習興趣，沒有固定的模式。教師要在鉆研教材的基礎上選擇適宜的方法和手段，為教學服務。

小學數學教學重視課堂組織調控意識，突出學生為主體的教學活動。小學數學教學中運用現代教育多媒體技術，真正在課堂教學中發揮教師的主導作用，達到教學過程最優化，使學生獲得最佳學習效果，考慮構建多媒體技術支持下的新型小學數學教學模式，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習目標明確的前提下，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，而不單純是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。教師應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。電教媒體和小學數學教學的融合，對小學數學課堂教學環境的優化，具體在小學數學教學的模式中如何表現及出現的方式、時機、效果等，電教媒體可為釋疑解難創設巧妙的突破。

電教媒體技術為小學數學教學提供最理想的教學環境。近年來，電教媒體技術在教育領域作為工具應用的一大發展，可作為小學數學教學過程中一種有效的認知工具。人們感知事物是通過多感官進行的，通過心理學實驗研究發現，多重感官的協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。

電教媒體技術有利于小學數學教學目標導向性和認知主體作用的發揮。電教媒體技術具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，產生激勵，實現教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式一個重要因素。

電教媒體技術可實現對小學數學教學最有效的組織與管理。電教媒體技術所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖象、聲音等其它媒體信息。多媒體技術能夠給人以一種強烈的刺激，引起教學雙邊合作互助，有效地使課堂教學進行組織調控，優化教學環境。

總之，面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，利用電教媒體給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的提高。讓我們小學數學在教學中充分利用多媒體使數學教育得到極大的提升與優化。

（作者單位：銀川市金鳳區嘉園小學）