將自主、合作、探究的理念貫穿于閱讀教學(xué)中

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，廣大語文教師應(yīng)努力棄舊圖新，大膽實(shí)踐，將這一理念貫穿于閱讀教學(xué)中，促使語文學(xué)習(xí)由封閉走向開放，由孤立走向合作，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)及探究能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

習(xí)慣的力量是強(qiáng)大的，它可以左右人的一生。同樣，對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，習(xí)慣培養(yǎng)亦不可忽視。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不能只是停留在理解課文內(nèi)容，掌握語文知識(shí)這一層面，更主要的是在閱讀實(shí)踐過程中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法。這是因?yàn)榉椒ū戎R(shí)更重要，過程重于結(jié)果。重視方法的傳授，讓閱讀活動(dòng)的過程走得實(shí)實(shí)在在，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不能把自己對(duì)文本的解讀注入到學(xué)生大腦，逼迫學(xué)生去接受。相反，要貫徹課程改革理念，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生投入熱情與精力，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)《爸爸的花兒落了》，課前筆者布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于作者和《城南舊事》的相關(guān)資料，進(jìn)行瀏覽、篩選，準(zhǔn)備在課堂上交流、分享。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)作業(yè)都比較感興趣，積極性較高。課前搜集到了許多文字和圖片資料，有關(guān)于作者身世及社會(huì)背景的，有關(guān)于作品介紹的。導(dǎo)入新課之后，筆者即安排學(xué)生在組內(nèi)交流，由于有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言積極，生生之間相互分享信息。這種做法跟教師單向的輸入相比，效果顯而易見。

在針對(duì)作者林海英的身世及生活經(jīng)歷進(jìn)行一番交流之后，學(xué)生便帶著熱情走近了文本的字里行間。筆者注重教給學(xué)生閱讀方法，首先要求他們默讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語，掃除字詞障礙。接下來，再讀課文，初步感知課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的梗概進(jìn)行概括，借此培養(yǎng)學(xué)生的整體把握與概括能力。

二、組織開展合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助精神

合作學(xué)習(xí)是課程改革倡導(dǎo)的一個(gè)重要方式，為貫徹這一理念，徐州市教育局出臺(tái)了“學(xué)講計(jì)劃”，要求教師在課堂上解放學(xué)生的思想，放開其手腳，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，走自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之路，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”，借此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。

比如，教學(xué)《爸爸的花兒落了》，筆者先后設(shè)計(jì)出如下幾個(gè)核心問題，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于文本的字里行間，去感知故事情節(jié)，走近故事的主人公，了解其性格特點(diǎn)。第一個(gè)問題是概括出作者回憶了哪些事情，從中找出重點(diǎn)敘述的事情；第二個(gè)問題是找出文中描寫花兒的語句，思考花兒在文中起到什么作用，并找出課文的另一條線索；第三個(gè)問題是課文以“爸爸的花兒落了”為題，有什么用意？筆者要求學(xué)生以小組為單位，開展合作學(xué)習(xí)。各組員根據(jù)自主思考的結(jié)果依次發(fā)言，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在本小組內(nèi)形成共識(shí)，作好匯報(bào)的準(zhǔn)備。筆者則來回巡視，了解學(xué)情；有時(shí)也參與某一小組的討論，針對(duì)一些同學(xué)遇到的問題，予以啟發(fā)、點(diǎn)撥。

在面向全班匯報(bào)、交流環(huán)節(jié)，各小組代表依次發(fā)言，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與成果分享。比如第一小組的學(xué)生認(rèn)為，課文以“爸爸的花兒落了”為題，意蘊(yùn)豐富，對(duì)于讀者來說具有較強(qiáng)的吸引力，能夠引發(fā)閱讀期待。第二小組的學(xué)生認(rèn)為：文章題目好就好在運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，表面上是說夾竹桃衰敗了、凋謝了，實(shí)際是說爸爸的不幸離世；而第三小組的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)了內(nèi)容與題目的相互照應(yīng)之美，他們認(rèn)為文章中多處描寫到花兒，如起始語段由衣襟上的夾竹桃花引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”照應(yīng)上文，點(diǎn)出自己失去了親愛的爸爸。整篇文章以花兒為線索，結(jié)構(gòu)渾然一體，散發(fā)著濃濃的親情味。

三、探究文本表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生欣賞與表達(dá)能力

閱讀教學(xué)既要關(guān)注課文寫了什么，又要關(guān)注是如何寫的，二者不可偏廢。既理解意義、內(nèi)涵，又掌握技巧、寫法，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。閱讀教學(xué)不能只走一個(gè)單程而應(yīng)是走一個(gè)來回。這是語文教育大家葉圣陶所提出的閱讀教學(xué)思想。探究文本的表達(dá)形式，應(yīng)該建立在充分把握、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，有時(shí)也可融入到閱讀理解的環(huán)節(jié)之中。

比如，教學(xué)《爸爸的花兒落了》，在充分了解課文內(nèi)容之后，筆者將關(guān)注的視角引向文本的表達(dá)形式。為此，筆者提出了如下幾個(gè)問題：“文中是怎樣暗示爸爸病得不輕，很快就要離開人世的？”哪些語句告訴我們‘我’已經(jīng)長(zhǎng)大了？”這些問題筆者交給學(xué)生自主思考與合作交流來解決。通過學(xué)習(xí)、研討，學(xué)生形成了共識(shí)：文中運(yùn)用伏筆的地方有好幾處，這些語句暗示爸爸病情嚴(yán)重，也許很快就會(huì)離開人世。譬如，文章開頭“我”憶及去醫(yī)院探望爸爸時(shí)，他對(duì)“我”提出的“要自己管自己”的諄諄告誡；文中描寫媽媽紅腫的眼睛，暗示她清楚地知道爸爸的病情，為他行將離世而感到傷心；畢業(yè)典禮結(jié)束后，“我”的不祥預(yù)感；跨進(jìn)家門時(shí)看到的夾竹桃衰敗的樣子，也抒發(fā)了自己即將失去父親的無限悲痛。通過對(duì)伏筆的尋找與欣賞，學(xué)生理解了這種寫法對(duì)于謀篇布局及表達(dá)情感的作用。

最后，筆者安排了讀中練寫的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移體驗(yàn)。筆者提出了如下的要求：①在你成長(zhǎng)的過程中，經(jīng)歷過哪些煩惱？你是采取什么辦法克服的？②讀了《爸爸的花兒落了》之后，你對(duì)你的父親是否有了新的認(rèn)識(shí)？你們父子（父女）之間的感情如何？你認(rèn)為父親身上的閃光點(diǎn)是什么？③借鑒本文的寫法，請(qǐng)把你跟父親（母親）之間的親情故事，用自己的生花妙筆敘述出來，跟同伴分享。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要摒棄落后的、低效的教學(xué)手段，以課程改革精神為指引，轉(zhuǎn)變思想，更新教法，引領(lǐng)學(xué)生去自主探究、合作交流，實(shí)現(xiàn)思想碰撞與成果分享，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省邳州市宿羊山初級(jí)中學(xué)）