在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟及審美能力

閱讀教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生感悟與審美能力的重任，為此，語文教材遴選了眾多名家名篇，這些經(jīng)典之作內(nèi)容異彩紛呈，語言風(fēng)格不一，是對學(xué)生進行語感能力培養(yǎng)的最好憑借。教學(xué)過程中，教師應(yīng)在研讀文本的基礎(chǔ)上，鎖定其中的重點語段，指導(dǎo)學(xué)生進行感知、理解、欣賞、玩味，引領(lǐng)學(xué)生進入一個語言文字所構(gòu)筑的美好境界，借此培養(yǎng)語感，促進學(xué)生審美能力的提升。

一、潛心精讀，品味重點語段，提升學(xué)生感悟水平

閱讀課文不能不分主次，沒有側(cè)重，“眉毛胡子一把抓”。浮光掠影、泛泛而讀，是不會在腦海中留下深刻印象的。閱讀教學(xué)也不能蜻蜓點水、淺嘗輒止，這樣對文本的感悟與欣賞水準，就不會提升到應(yīng)有的高度。為扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)中不正確的做法，提升學(xué)生感悟水平，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走好“精讀”之路，抓住文本中的精彩句子或語段，來反復(fù)默讀、誦讀，讀出感受，收獲體驗，積淀與豐厚學(xué)生語言素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。

比如，汪曾祺《端午的鴨蛋》一文，蘊含著濃厚的文化意味深和濃郁的民俗風(fēng)情，體現(xiàn)了作者獨具特色的語言風(fēng)格，即平淡自然、閑適自由而又韻味十足、富有情趣。為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略此特點，筆者瞄準文本中的精彩語段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味，進而幫助學(xué)生獲取美感，發(fā)展審美能力。筆者采用的方法有圈點標畫法、朗讀法和討論法等。朗讀法的運用旨在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、咀嚼文本語言，領(lǐng)略語言獨特的韻味和蘊含于字里行間的情感。討論法的運用旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生互動互助，實現(xiàn)思想的碰撞與交融。這些方法的運用，能夠有力地促進學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，促使學(xué)生由被動接受走向自主體驗與思考，鼓勵他們積極參與合作探究。

尤其需要注意的是，為培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師還要把“讀”作為一個重要的手段，貫穿于教學(xué)活動之中。因為，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生的情緒也自然會受到感染，思想得到啟迪。對于比較適合朗讀的文章或語段，首先，教師可以要求學(xué)生自由讀，朗讀自己喜歡的、能夠自己帶來美感的句子；然后，進行個人展示朗讀、賽讀，看看誰最能用自己的聲音傳達出文章的情感，給聽者以情緒感染并產(chǎn)生心理共鳴；最后，還可以選擇精彩語段，讓學(xué)生齊讀，以造成一定的聲勢，渲染出一定的氣氛，更好地傳達出作者的情感與思想。

二、合作探究，攻克教學(xué)重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

每一篇課文都有作者著力描寫的部分，而這些內(nèi)容往往就是文章的重點、難點。如何攻克教學(xué)重難點，達成教學(xué)目標？合作探究往往是最好的選擇。當(dāng)然，教師要設(shè)計好一個或兩個具有一定思維含量的核心問題，交給學(xué)生去完成。

比如，教學(xué)《端午的鴨蛋》，在初讀感知環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對文章獲取一個整體印象，筆者要求學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上，給課文第1段、第2、3段和第4段分別擬一個小標題，來概括該段落的內(nèi)容。經(jīng)過一番自主思考與交流，學(xué)生很快概括出了“端午的風(fēng)俗”、“家鄉(xiāng)的鴨蛋”、“端午的鴨蛋”這三個標題。接下來，筆者則拋出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生去進一步閱讀、探究：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？在作者心中，家鄉(xiāng)的咸鴨蛋為什么占據(jù)著重要位置，并使之久久不能忘懷？此問題可以說是初讀環(huán)節(jié)的一個重點，它的提出旨在引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對文章有一個整體性的把握，領(lǐng)會文章所表達的生活情趣及對人生的感悟。

再如，汪曾祺在《端午的鴨蛋》一文結(jié)尾寫到了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事，那么，這段話跟上文關(guān)系是否密切？是不是屬于“贅筆”？針對這一問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文及汪曾祺的寫作風(fēng)格展開討論。討論中，學(xué)生說得有理有據(jù)，提高了自己的認識，也鍛煉自己的口語表達能力與接納、欣賞他人意見的習(xí)慣。

三、玩味欣賞，領(lǐng)略表達形式，增強學(xué)生審美體驗

閱讀課堂的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生跟語言文字打交道，通過徜徉于文本的字里行間，去品味情感，感悟思想，領(lǐng)略寫法，進而受到美的熏陶與啟迪。在理解課文內(nèi)容即文章寫了什么之后，接下來最為重要的任務(wù)，就是引領(lǐng)學(xué)生用心玩味、欣賞文本的寫作手法、謀篇布局上的特點及語言風(fēng)格等，讓學(xué)生懂得作者為什么要這樣寫，進而把這種表達的方式或構(gòu)思的藝術(shù)遷移運用到自己的作文中去，提升作文水平。

比如，教學(xué)《端午的鴨蛋》，在學(xué)生對文本內(nèi)容透徹理解的基礎(chǔ)上，教師就要引導(dǎo)學(xué)生來體會、領(lǐng)略汪曾祺“平淡而有味”的語言風(fēng)格，并歸納出構(gòu)成這種風(fēng)格的元素在于什么。具體實施的策略是，讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出能夠體現(xiàn)汪曾祺語言風(fēng)格的典型語句，進行玩味、欣賞、交流、分享。筆者在教學(xué)活動中，將此問題拋出之后，要求學(xué)生在分組學(xué)習(xí)，暢所欲言，各抒己見。筆者通過巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的認為“曾經(jīng)滄海難為水”是大詞小用，給文章增添了幽默色彩；有的認為“白嘴吃也可以”、“我實在瞧不上”等語句，體現(xiàn)了江浙方言的色彩……組員發(fā)言完畢，由組長進行歸納總結(jié)，然后面向全班匯報，最后再綜合各組意見，對構(gòu)成“汪式語言”的諸多元素有了共識：一是極具濃厚的口語色彩，讀起來讓人倍感親切；二是古漢語不時閃現(xiàn)在字里行間，起到點綴作用，賦予了文字以典雅之美；三是創(chuàng)造性地運用了語言“造型”，使文章韻味十足；四是方言的成功運用給文章增添了幾多幽默。通過這樣的探究，學(xué)生對“汪式語言”的理解，不僅“知其然”而且“知其所以然”，閱讀能力的發(fā)展又邁上了一個臺階，增強了學(xué)生的審美體驗，豐富了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

當(dāng)然，課文好比是一座房子，教師在引領(lǐng)學(xué)生進入房子，了解其建筑材料和結(jié)構(gòu)之后，還要透過“房子”的窗口去欣賞更多的風(fēng)景。為此，教師要在課后適時地鼓勵學(xué)生開展拓展閱讀，以進一步地走近名家，了解名家。

（作者單位：江蘇省邳州市邢樓中學(xué)）