追求閱讀教學的有效性

如何優化設計與實施策略，促進閱讀教學走向有效？圍繞這一問題我校開展了一次閱讀教學觀摩活動。其中，有兩位老師在此次活動中選擇了四年級教材中的《一路花香》和《珍珠鳥》。這是兩篇膾炙人口的美文，蘊含著豐富的人文元素。兩篇課文在內容和寫法上也有相似之處：第一點都寫出了“變化”，即思想和心理的變化，而這些變化又都是富有情趣的，都是經歷了一個過程的，不是突然間發生的；第二點，就是兩篇課文都揭示了一個道理。不同的是，《一路花香》是寓言故事，以角色的對話展開故事情節，但沒有明確揭示故事所蘊含的道理，而是給讀者留下了想象的空間；而《珍珠鳥》則沒有對話描寫，只是純描述性的語言，文筆清新細膩，結尾畫龍點睛。這些相似或不同之處都是寶貴的資源，蘊含著一定的教學價值。

那么，如何挖掘文本資源，引領學生觸摸語言文字，感知文本所描述的“變化”，感悟其中的道理，進而培養學生的語文素養呢？為達成此目標，兩位老師在教學設計上都下了一番功夫。筆者通過梳理，歸納出以下幾點：

一、抓住文本線索，設計核心問題，推進教學環節

閱讀實踐活動有序、有效地推進，離不開核心問題的統領。為此，教師要在研讀文本內容和謀篇布局特點的基礎上，精心設計一個或兩個能夠“牽一發而動全身”的問題，來輻射全篇，步步為營地引導學生行走在閱讀、探究之旅上，充分激活學生思維，促進思考與感悟能力的發展。

設計核心問題的方法很多，如抓住統領全篇的起始句，承上啟下的過渡句、畫龍點睛的總結句等。而在此次教研活動中，執教的兩位老師都能分別依據破水罐的思想變化和珍珠鳥的心理變化這一線索來設計核心問題。李老師設計的問題的是：“破水罐的心情在不斷地發生變化，你能在文中找出相應的詞語嗎？”在這一問題的統領下，李老師引導學生依次體會了破水罐“慚愧”、“一絲快樂”、“仍然傷心”及“快樂、自信、幸福、感激”的心情。張老師設計的核心問題有兩個，一是“默讀全文，用筆劃出文章中可以體現‘真好！’的詞句。”這一問題出現在第一個學習任務單中。二是要求學生默讀第4自然段，思考珍珠鳥對“我”試探了幾次，并圍繞小珍珠鳥的試探活動，標畫出其中表示時間順序、方式及地點變化的關鍵詞語。這一問題出現在第二個學習任務單中。兩個問題的設計體現著該老師清晰的教學思路，兩個任務單就是兩個教學板塊，由淺及深，逐步引領學生深入文本，感悟珍珠鳥的心理及情感變化。

二、通過閱讀、感悟，領會“變化”的過程，培養學生語文素養

讀，是閱讀教學不可或缺的重要方式。為了教好一篇課文，教師務必要求學生真正地融入到字里行間中去，通過專心致志地默讀、有聲有色、聲情并茂地誦讀等方式來潛心會文，傳達情感，促進感知和理解。入選小語教材的文章在內容、寫法、語言風格等方面都有著不同特點，這些特點都是教師應該著力挖掘的資源。教師應以此為依據來確定感悟與欣賞的著眼點，培養學生語文素養。

教研活動中，李老師指導學生朗讀《一路花香》，能根據文本特點，運用分角色朗讀的方式，并且要求學生在提示語中填上合適的詞語。這對于四年級的學生來說是有一定思維含量的訓練，學生填上合適的詞語必須根據角色的語言來揣摩、選擇；而填上詞語之后，反過來又能指導學生的朗讀，讀出相應的語氣，傳達出相應的情感，借此感悟破水罐思想變化的過程。此教學設計貫徹了讀悟結合的思想。張老師也將“讀”的訓練貫穿于教學始終，能夠引領學生抓住關鍵詞來感受“真好”的內涵所在，并通過細讀文本重點語段，來引領學生一步一步感受信賴產生的過程，給學生提供自主思考與交流分享、展示自我的機會，最終實現了“讀有目的、讀有收獲”的目標。

三、巧妙設計語言實踐點，融說寫、想象訓練于閱讀教學之中

閱讀教學不僅僅是為了了解課文的內容及主題思想，同時還要領會作者的寫作方法及語言風格等表達形式上的技巧。為此，教師設計閱讀教學就要深刻挖掘文本在形式上的特點，在此基礎上，巧妙設計語言實踐點，融說寫、想象訓練于教學環節之中，進而習得語言，促進表達能力的提高。為達此目的，兩位老師都能夠創造性地運用文本語言，挖掘語言實踐點，引導學生當堂練習對話。李老師在課堂上，以“我想對××說”為開頭，引導學生展開多個層面的“對話”活動——與挑水工、好水罐、破水罐及自身的對話。這樣的活動豐富了文本內涵，鍛煉了學生的思維及表達能力，促進了對文本的感悟。張老師在課堂上注重引導學生展開想象，比如讓學生想象小珍珠鳥在試探“我”時的心里想法，寫一寫小珍珠鳥的美好夢境，想象其所做出的淘氣的事，等等。這些做法都體現了“讀中想象，讀中練寫”的思想，可以有效地培養學生的想象力和創造力。

兩位老師在教學活動中都要求學生在課本上作批注，這也是一種行之有效的閱讀方法。學生一邊讀一邊隨手在字里行間寫下自己的心得，留下自己對角色形象的思考、感悟及評價的內容——這是自己獨立思考的結果。同時，學生潛心默讀，將自己的感受寫在了某一句段的旁邊，還能夠為下一步的組內交流作好心理和語言上的準備。從課堂上學生的發言可以看出，學生的感悟是精彩的，是發自內心，不是教師告訴的。教師的做法只是激發他們讀書的熱情，激活他們的思維。

此外，兩位老師在課外作業中，也能夠針對課文內容進行相應的拓展性的寫話訓練。李老師要求學生找一找自己的長處，為自己寫幾句鼓勵的話；張老師要求學生仿照第3自然段的寫法，寫一寫自己喜歡的動物。毋庸置疑，模仿和借鑒是促進學生寫作能力提升的一個重要策略。

（作者單位：江蘇省邳州市官湖鎮中心小學）