淺談項目教學法在會計教學中的應用

傳統的教學法是把理論性知識講授傳遞給學生，傳統的教學法是以教師為主體，學生為輔，如此未能充分發揮學生的主觀能動性，教學效果不是很理想。幾年前，全國第一批國家示范校的建設，示范校的中高職學校大力進行教學改革，幾乎涉及各個專業各個課程。下面談談會計專業教學中的一些改革。

新時代不斷地進步，技術越來越發達，學校教師上課也從以前的黑板粉筆字授課到如今普遍的電子課件授課，學生查找課外資料也由以前只能通過圖書館相關書籍到如今除了紙質書籍還有手機上網學習，上課資源的來源和資源量更是比以前翻了幾番。對于會計專業教學亦是如此，下面針對中職學校會計專業教學改革的一些變化進行談論。

一、項目教學法定義

從2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它具有的特點是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與他人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，它應該滿足下面的條件：

1、該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；

2、能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；

3、與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；

4、學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；

5、有明確而具體的成果展示；

6、學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；

7、具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

8、學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

二、項目教學法在會計教學中的應用

（一）教學組織方面

中職學校會計專業開設課程有《商務信息錄入技術》《財經技能》《基礎會計》《成本會計》《會計綜合實訓》《會計電算化》《商業會計》等16門課程，課程教學改革根據每門課程性質不同而采用不同的教學法，但項目教學法對于這16門課程大部分內容基本都是適合的，以《商業會計》課程為例。

項目教學法一般可按照下面五個教學階段進行。首先，將《商業會計》課程內容進行整理整合，探討劃分為五個項目，確定每個項目任務。 項目一：商品流通企業基本知識，項目二：商品流轉的進價核算，項目三：商品流轉的售價核算，項目四：會計報表的編制，項目五：商業會計工作綜合實務操作。

第二步、制定計劃。 由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。 對于大的項目，可再分成若干個小項目，如項目二商品流轉的進價核算，分成小項目進行完成，企業商品購進業務會計核算、銷售業務的會計核算、儲存業務的會計核算、加工商品業務的會計核算。

第三步、實施計劃。 學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。如小項目企業商品購進業務會計核算，項目為：1、明珠商店從本市百貨公司購入小百貨一批，計進價5000元，售價6200元（不含稅），進項稅額980元。貨款以轉賬支票付訖，商品由百貨組驗收，按專用發票，作會計分錄 。2、設前例為向市外×單位購進百貨商品一批，供貨單位代墊運費400元，價款及運費已通知銀行承付。在模擬實訓室內，學生小組由組長進行組織討論、分工合作作出會計分錄。

第四步、檢查評估。先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、學生解決處理總是的方法以及學生的學習行為特征。學生按小組為單位，每組派2名成員把小組對項目作出的成果進行展示，分析，講解。各小組及教師對學生展示的成果進行評價打分，通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。這樣的評估方式有助于激勵學生的積極性和找到自己不足之處，促進學生的學習。

第五步、歸檔或結果應用。 作為項目實踐教學的產物，應盡可能具有實際應用價值，在相似的案例方面可以采納總結的經驗方法。

學生通過協作完成項目，在學習上他們獲得了知識和解決問題的能力；在協作上，他們不斷地磨合找到了如何與他人溝通交流的方式，對于職校來說，改革的教學方式更適合，為學生將來踏入社會提前進行了磨練。

（二）學生評價方面

項目教學法著重的是學習的過程，更多的是強調過程性學習，目的是訓練學生的主觀能動性和積極性去解決問題，所以在項目教學的課程中對學生的評價，教師也不應該只用老辦法期末考試的形式評價學生，應是對學生的過程性學習態度、團隊的配合性和學習效果進行評價。教師在每個項目結束后，給學生對該次項目表現進行評價，設評價分值有學生自我評價、小組組長評價、教師評價三方面構成。

三、小結

項目教學應用于會計專業課程中，不僅給學生創造了更多的學習空間、學習協作能力，也給我們授課教師帶來了思考。項目化教學在課堂內看，把大部分時間都交給了學生，教師起到指引、幫助的作業，但實際上授課教師在課外比傳統教學要花更多在時間和精力去搜索項目資料、項目細分等工作上。雖然如此，但對于職校來說，改革的教學方式更適合社會需要，為社會培養具有學習能力、解決問題能力和團隊協作精神的人才。

（作者單位：廣西理工職業技術學校）