尊重差異 發展個性

個體差異也稱為個性心理特征，它是在個體身上表現出來的比較穩定的心理特點。發展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現個體價值和社會價值。就我國學校教育的多數情況來說，是重視共同性有余，而重視差別性不足。因此新課程把“向學生傳授知識”為重點轉化為“促進學生全面發展”為重點，強調尊重學生自身的個性，承認人的興趣的多樣性與身心發展、認知規律的不平衡性，注重兒童的自我需要，使每一個學生都能得到充分的發展。

下面就自己的教學實踐談幾點粗淺體會。

一、解決問題的方法、策略多樣化

學習過程是一種個體的認識活動的過程。由于每個學生所生長的家庭、文化環境的不同、思維方式不同、個性特征不同，因此他們認識事物的水平及相應的知識也不會完全一樣。當一個數學問題出現的時候，每個學生都會聯系自己的經驗，用自己的方式來思考問題應該怎樣解決，這也就不可避免地會出現解決問題不同的策略和方法。數學課程在遵循學生學習數學的心理規律時，就應該充分認識這一心理特征在學習過程中的作用。為此，我在計算教學中，盡量為學生提供自己探索的空間，通過自主探索突出算法的多樣化。

二、教學活動體現獨特性

以前學生數學學習的主要方式是模仿、記憶、訓練，很少有自己的思考，當他們的思路與課本或老師的想法不一致或不太理想時，經常被迫改變自己，這種“忘掉自己”的學習方式使學生感到枯燥、乏味。新課標明確指出：學生是學習的真正主人，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿、記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程鼓勵學生積極主動、富有個性的學習，因此，在教學活動中，要提供新穎、獨特的情境，讓每個學生都能夠主動地、生動活潑地學習、探索，為他們提供主動發展的空間。

比如在教學“方向與位置”中，有一道設計城鎮規劃圖的題。書后有鎮政府、醫院、居民區、造紙廠等共十幾個設施圖供學生選擇。學生自由選擇，按自己的意愿去設計。在這之前學生可以向成年人了解有關城區設計問題，這樣學生在設計時會考慮到交通、環保、管理、便民等多種因素。

三、作業設計體現個性化

作業是結合教學內容，要求學生完成的各種類型練習。以前的作業布置往往是模仿書中例題做大量重復、繁雜、千篇一律的習題，這既不符合學生的身心發展，也并未反映數學的本質，長期積累造成學生對數學學習的不良感受。因此，要根據學生身心發展的不同特點，尊重學生的個體差異，設計個性化的作業。

1、密切數學與現實世界的聯系。作業設計從學生的生活經驗和客觀事實出發，讓學生在研究現實問題的過程中理解數學、發展數學。如：在三年級學習完“長方形、正方形面積”計算后，布置學生回家測量自己的房間并計算房間的面積；在學習完“方向與位置”后，布置學生畫一畫你從家里到學校的上學線路圖等。

2、設計開放性、可選擇性的作業。如：在二年級學完“統計”后，布置學生調查家里的一件事，比如：你家里人最喜歡吃的水果情況，最喜歡看的書的情況，一年四季用水、用電情況等，讓學生自己選擇，自己設計統計圖、表。

3、布置適合每一個學生的作業。做到這一點就是讓學生自己給自己布置作業，如計算教學完后，我會布置幾道計算題為規定作業，不規定的作業是學生自己出的題，題目可多可少，可難可易。這樣布置作業既調動了學生的積極性，又使不同的學生得到不同的發展。

四、學生評價體現發展性

說到學生評價，人們很容易聯想到考試和分數，以往我們的學生評價過于注重學生的學業成績，而且評價方法單一。新課標指出評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感、態度、價值觀，幫助學生認識自我，建立自信。所以我們首先應當關注每一個學生的縱向發展，評價的結果應當有利于學生的進一步學習。

1、注重學生學習過程

據說有人到美國聽一節小學一年級的課，講的是3+5=？，當時老師就讓學生猜想，有的學生說是4，老師請他再想想，有的說6，得到表揚，最后一位學生說是7，得到老師的極大肯定贊揚。當時聽課的人感到非常奇怪，明明是等于8怎么會的呢？后來與老師交流，這位老師說，7是最接近正確答案的，他們在猜想的過程中正在逐漸接近正確值，說明他們正在采用正確的思考方法，至于3+5等于幾，以后的學習中他們會知道的。可見他們的教育不僅重視結果，更重視過程和學生在過程中的反應，這不能不引起我們的反思，課堂教學是完成教學任務重要還是學生精神愉悅、能力發展重要，這完全在于教師評價的導向。因此，注重對學生學習過程所表現的行為、語言、想法、做法、態度進行多方面的評價，將有利于學生全面發展。

2、評價方法多樣化

學生是活靈活現的、有個性的、有鮮明特點的個體，我們不能用單一的或千篇一律的方法進行評價，而應選擇方式、標準多樣化的評價方法。如在一個單元學習完后，設計一個評價表，將行為目標和過程性目標分列幾點，進行個人評價、小組評價和老師評價，讓學生多方面了解自己，了解同學，不斷提高自己，也可讓學生自己給自己出一份單元測試卷并獨立完成，老師根據不同的試卷給予發展性的評價。老師還可采用既興、既時、既地的評價方法，對學生及時地給予鼓勵和評價。教師不再用唯一的標準衡量學生，可以使不同程度的學生達到各自的最大限度的發展。

總之，素質教育強調要以人為本，促進人的一般發展為目的。一切教育都要順應人類自身的需要。作為老師，要正確看待學生，我們要承認我們的學生雖小，但是他們是能動的人，有自己對事情的看法和處理事情的方式。教師要尊重學生的個體主觀意識，了解學生的需要，將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分的發展。

（作者單位：繼紅小學）