高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的有效運(yùn)用分析

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過程當(dāng)中，寫作教學(xué)一直是其中的重難點(diǎn)，如何才能上好寫作課，讓學(xué)生掌握真正的英語(yǔ)寫作知識(shí)，這是廣大高中英語(yǔ)教師需要思考的首要問題。本文為了探究高中英語(yǔ)寫作更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更全面的掌握高中英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，希望能為廣大的高中英語(yǔ)教師提供相關(guān)的參考和借鑒。

1前言

英語(yǔ)作為高考必考的科目之一，一直是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加注重的是語(yǔ)法句型方面的學(xué)習(xí)，不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單詞就能通過考試。而英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)考試中的分值占到了25分，對(duì)學(xué)生們的考試成績(jī)有很大的影響。因此在教學(xué)方面，英語(yǔ)寫作是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。但目前很多教師的教學(xué)方法都是通過讓學(xué)生參考范文，對(duì)范文中的例句進(jìn)行死記硬背，在寫作的過程中直接把背的例句套用上去。這樣雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的寫作成績(jī)拿到較高的分?jǐn)?shù)，但是并不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，會(huì)阻礙學(xué)生的自主思考能力。而隨著新課改的發(fā)展，過程教學(xué)法逐漸在英語(yǔ)寫作教學(xué)中得到運(yùn)用，其展現(xiàn)的教學(xué)效果也得到越來(lái)越多老師和學(xué)生的認(rèn)可。

2過程教學(xué)法實(shí)施的具體步驟

2.1過程教學(xué)法

過程教學(xué)法是以交際理論為基礎(chǔ)的一種寫作方法，這種方法認(rèn)為寫作的過程實(shí)際上是一個(gè)交際的過程，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中，并不是獨(dú)自一人完成這項(xiàng)任務(wù)，而是與其它同學(xué)一起交流的過程。過程教學(xué)法注重培養(yǎng)的是學(xué)生的寫作思維和寫作能力，教師的重點(diǎn)是放在學(xué)生寫作的過程上，并且對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，直到最后學(xué)生寫作成文。過程教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，不再以教師的單純講授為主，注重鍛煉學(xué)生的想象思維，教師在其中扮演的是引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色。

2.2過程教學(xué)法的作用

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中采用過程教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直單方面的灌輸學(xué)生寫作的信息，而學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中會(huì)覺得壓抑和枯燥，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)寫作失去學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的學(xué)習(xí)效率。而運(yùn)用過程教學(xué)法來(lái)進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，能讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)和以往完全不同的寫作氛圍，教師在運(yùn)用過程教學(xué)法的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)能夠自由討論，展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境。過程教學(xué)法可以看成是一個(gè)復(fù)雜又循環(huán)的心理認(rèn)知和思維創(chuàng)造的過程，它能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，同時(shí)在寫作的過程中能給學(xué)生足夠的自由時(shí)間發(fā)揮自身的思考能力，在對(duì)寫作成稿之后反復(fù)修改的過程中，能不斷提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力，思維能力和英語(yǔ)寫作的能力，能極大的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。

2.3實(shí)施的具體步驟

過程教學(xué)法在運(yùn)用過程中的具體步驟主要包括以下幾個(gè)方面：（1）寫作前的活動(dòng)；（2）學(xué)生獨(dú)立起草；（3）小組間的討論；（4）對(duì)初稿進(jìn)行改寫；（5）教師反饋；（6）最后修改定稿。下面就以高一英語(yǔ)下冊(cè)Unit5的寫作課為例，具體講解過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）寫作前的活動(dòng)。這個(gè)單元的寫作要求是讓學(xué)生們寫信給他們的好朋友Freddy，把自己要成立樂隊(duì)的想法告訴他以及詢問他關(guān)于如何成功建立樂隊(duì)的建議。因此在開始進(jìn)行寫作前，教師可以先準(zhǔn)備一些和樂隊(duì)相關(guān)的資料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行參考。比如說一個(gè)樂隊(duì)是由哪些成分組成的，樂隊(duì)可以分為哪些類型等，先讓學(xué)生對(duì)樂隊(duì)有一定的了解，才能讓他們抓住感興趣的地方進(jìn)行討論。

（2）學(xué)生獨(dú)立起草。這個(gè)環(huán)節(jié)是屬于學(xué)生獨(dú)立思考階段，學(xué)生在對(duì)樂隊(duì)有一定的了解之后，抓住自己感興趣的點(diǎn)，獨(dú)立思考自己如果要成立樂隊(duì)的話會(huì)成立什么樣的樂隊(duì)，要找什么樣的隊(duì)友。教師可以讓學(xué)生把自己的想法用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)概括下來(lái)，形成文章的大體思路。

（3）小組間的討論。教師把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生們把自己的想法和寫下來(lái)的大體思路在小組間進(jìn)行分享，聽取小組間其他成員的意見建議，善于在討論中發(fā)現(xiàn)自己想法的不足，并及時(shí)進(jìn)行修改。教師在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中可以進(jìn)行巡視，參與到學(xué)生們的討論當(dāng)中，聽取學(xué)生們不同的想法，解答學(xué)生提出的疑問，并提供好的建議意見。

（4）對(duì)初稿進(jìn)行修改。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行討論之后，綜合了各方面的意見就可以開始試著寫初稿，在寫完初稿之后進(jìn)行反復(fù)審視，對(duì)語(yǔ)句不通順或者是表達(dá)還不夠清楚的地方進(jìn)行修改。

（5）教師反饋。教師對(duì)學(xué)生們寫好的初稿進(jìn)行檢查并提出修改意見，對(duì)于學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中犯的比較多的錯(cuò)誤，在課堂上進(jìn)行集中講解，并讓學(xué)生重點(diǎn)注意易錯(cuò)的地方，比如語(yǔ)法的使用錯(cuò)誤或者是表達(dá)上的錯(cuò)誤等，及時(shí)進(jìn)行更正。

（6）最后修改定稿。學(xué)生在聽取教師的建議意見后，再次對(duì)文章進(jìn)行修改，最后定稿。

3.總結(jié)

過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，改變了以往傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換為主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考的主角。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，限制了他們自主思考的能力。而過程教學(xué)法的運(yùn)用則為學(xué)生創(chuàng)造了能夠展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在過程教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，和同學(xué)之間進(jìn)行討論分享，接受老師的輔助和指導(dǎo)，能夠?qū)懽鞯募记珊椭R(shí)有進(jìn)一步的了解，有利于學(xué)生進(jìn)一步提高自身的思維能力，并從思考討論中提高自身的英語(yǔ)寫作水平。總而言之，過程教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用取得了良好的教學(xué)效果，值得廣大高中英語(yǔ)教師推廣運(yùn)用。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市埭頭中學(xué)）