淺談高中語文教學中傳記類文言文教學

在新課改后，文言文在語文各階段的教材中占比較大，并呈現逐年上升的趨勢。針對目前高中語文文言文教學出現的缺乏學習語言環境，使用價值弱，文言文學習有所限制，教法較落后等問題，在教學過程中采取夯實文言知識基礎，創設良好學習情境的教學方法，激發學生學習興趣，以提高教學效率，進而傳承中華文化精神。

文言文記載了五千年的中國文化，是我國古代文學的瑰寶之一，相對于白話文來說，文言文這一書面文體語言十分簡潔，同時蘊含著豐富的內涵，韻律十分獨特。但在語文教學中教學效率并不高，這一環節的教學相對薄弱，沒能達到課程標準的教學目標。不少學生表示，在中學語文教學中文言文拗口難讀，課堂上教師針對考察而在教學過程中注重文言文的語法句式梳理，并且在現有環境中文言文的參考教材客觀標準練習，沒能創造良好的文言文學習氛圍，學生學過就忘，學習效率有待提高。高中文言文教學中存在諸多問題，本文對整個教學過程進行規劃，以傳記類文言文為例，培養學生文言文的閱讀能力，以提高學生學習文言文的能力，達到高中語文文言文的教學目標。

一、存在問題

（一）缺乏學習的語言環境，使用價值弱

白話文即用白話寫成的文章，也稱語體文，指的是以現代漢語口語為基礎，經過加工的書面語，現代漢語更加書面化；古代的正式文體是文言文，形式規范，并且用詞用字較為統一；兩者并不具有任何矛盾，僅僅是不同時期的記錄文體。新中國成立后，在廣泛教育的普及目的下，大力推行白話文的應用，由于白話文具有口語化、通俗化的特點，便于理解，書面語言和日常用語一致，相對于文言文的拗口難讀，需要經過學習才能理解語法句式來說，接受度更大。造成現有的教育體系總環境中，文言文的使用普及程度十分低下。

（二）文言文學習有所限制，教法較落后

在我國古代社會中，士農工商明確的表示階級地位的高低，士是封建社會統治階級中的一部分，文言文廣泛應用于官方書面記載中，是統治階級所占據的資源，因此文言文在民間并未廣泛普及。而在新中國成立后，為達到廣泛教育普及的目的，推行白話文應用，文言文開始沒落。文言文自身體系的限制，學生除了學習并積累文言文基礎知識，如語法句式和通假字等，還需要對作者的時代背景、創作環境及語境進行深入了解；以考試為目的，學生學習文言文僅僅作為一個任務，教師根據教材在教學過程中注重梳理語法句式詞意，理解全文，忽略了文言文的使用價值，同一個詞在不同文章中還有不同的用法和理解。文言文自身文體體系有所限制，教學方法也較為落后，急需解決。

二、解決對策

我國五千年的文獻資料都是使用文言文作為書面文體記載的，學習文言文在傳承文化的同時，還具有重要現實意義。教師需要轉變教學觀念，不僅僅是在完成教學任務，應付考試，同時還要引起學生學習文言文的興趣，讓學生擁有完成考核的基礎知識同時，盡最大可能幫助學生從文言文走進歷史，學習中華文化精髓，領略文言文的魅力，進而傳承文化精神。

（一）夯實文言知識基礎

高中語文教學中，對傳記類文言文的學習，需要抓住識人、明事、評價、覓線的文體特點，如蘇教版語文學科中《信陵君竊符救趙》，教師在導入時可以把人物傳記的特點列出來，即“某某（人）+基本情況（品質）+具體材料1、2、3……（事+作者評價）”，“魏公子無忌者，魏昭王少子，而魏安釐王異母弟也。昭王薨，安釐王即位，封公子為信陵君。公子為人，仁而下士 ，士無賢不肖，……”在學習文言文字詞用法、通假字等等，可以建議學生使用《古代漢語詞典》與《現代漢語詞典》相結合，像蘇教版中《廉頗藺相如列傳》，狀語后置句“①拜送書于庭②以勇氣聞于諸侯③設九賓于廷④會于西河外澠池”等，通過自主學習，理解文言文中固定句式用法，這樣在學習這篇文言文的時候積累文言知識，在之后的學習中可以較為正確的理解字詞注釋，有助于提高日后的文言文閱讀理能力，夯實學生學習文言知識的基礎以提高對文言文的學習能力。

（二）創設良好學習情境

學生是學習的主體，興趣是最好的老師。教師在傳記類文言文教學中，創設良好的學習情境，有利于激發學生學習興趣，提高教學效率。不同類型的文言文有不同的教學側重點，人物傳記類的文言文主要通過人物的作為分析人物品質。在蘇教版高二選修課程中學習《屈原列傳》時，教師可以先通過詢問端午節來歷導入，引起學生互動發言，介紹完屈原生平和影響之后，教師可以讓學生分組探討學習，同時布置作業，如文中“懷瑾握瑜、博聞強識”等成語典故，發起課堂小活動，激發學生自主學習的興趣；再如蘇教版的《刺客列傳》中教師可以讓學生分組誦讀，并且通過分角色合作，在課堂教學互動中，讓學生切實體會在尖銳激烈的矛盾斗爭中人物的語言動作、神態表情等，將日常生活中的情景引入課堂教學，有利于讓學生更能深刻體會作者所欣賞的“士為知己者死”的剛烈精神。創設良好的文言文學習情境，激發學生的學習興趣，有利于提高教學效率。

三、結束語

目前，蘇教版高中語文學科中傳記類文言文都比較典型，語文教師需要轉變文言文的教學觀念，從整個教學過程出發，在完成教學任務的前提下，改變文言文的教學方法，進一步幫助學生夯實文言文知識基礎，在教學過程中根據教材內容，拓展文言文學習資源，創設良好的學習情境，激發學生學習興趣，以提高教學效率，進而傳承中華文化精神。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區第一中學）