幼兒認知與學習課程調查報告

本文針對學前教育專業200名本科生進行幼兒認知與學習課程問卷調查，通過對學生的學習興趣，學習者類型與課堂設置、課程內容以及教師的教學情況等方面的調查分析本門課程存在的問題以及待改善的方面，為后續開發適應職業教育相關的課程資源提供一定的參考依據。

一、調查目的

《幼兒認知與學習》是學前教育專業學生學習的必修課程，是一門承上啟下的專業課程，上承專業理論課程，下啟專業實踐課程。主要目的是使學前教育專業師范生通過學習“兒童學習心理”、“教師心理”和“教學心理”等理論知識，通曉幼兒教育之教與學的基本原理，構建教育教學行為的心理學依據，為后續學習幼兒園五大領域教育教學等課程內容奠定堅實的基礎。

二、調查對象及方法

1.調查問卷

自編問卷，內容涉及學生對本門課程興趣愛好情況，教師教學方法內容，課程內容設計是否合理等方面，共計9道封閉式問題，1道開放式問題。經過三名同行專家的共同審議編制完成問卷。在我校學前教育系2014級本科生，該年級正在學習幼兒認知與學習課程的班級中隨機抽取四個班級進行調查，發放問卷220張，回收有效問卷197，有效率為89.5%，其中男女比例187：10 ，以上比例符合學前教育系實際情況。

2.數據處理方法

使用spss19.0分析處理問卷數據

三、調查結果

（一）學生學習本課程的心理現狀

1.學習興趣

調查結果顯示55.3%的同學喜歡本門課程，43.1%的同學對本門課程感覺一般，1.5%的同學直言不喜歡幼兒認知與學習這門課程。其中25.4%的同學比較喜歡本門課程，詳細了解后發現許多同學對心理學以及幼兒的心理感興趣，另外對課堂中教師提供的相關視頻及電影表示喜歡。但也有同學反映課程難度有點大，導致難以提起興趣，對題目“你喜歡這門課程嗎”與“你認為本門課程學習難度大嗎”進行配對樣本t檢驗發現，顯著性p=0.000<0.01，說明喜好程度與課程難度之間差異顯著，在本門課程的學習中，課程的難度并不是影響學生興趣的主要因素。

2.學習自主性

針對學生能否自主學習，問卷設計問題“有沒有看過其他相關教材”，10.7%的學生表示看過相關教材，89.3%的學生表示沒看過相關教材。 有近90%的同學的都沒有自己看過相關教材，該結果一方面反映了學生對課程興趣不高，另一方面反映學生的主動性不佳。

3.畏難心理

30.8%的同學認為課程難度很大，75.1%的同學認為課程內容難度一般，4.1%的同學認為課程較容易很簡單。從中可以發現大多數同學對待本門課程沒有很大的畏難情緒，僅有30%左右的同學在學習時感覺困難，深入調查究竟是哪一類知識讓同學們感到難度最大發現。42.6%的同學表示分析心理學理論最難，29.9%的同學心理學知識的實踐應用最難，14.2%的同學認為掌握教材整體結構最困難，12.2%的同學認為理解心理學名詞有困難。

（二）課堂學習狀況

1.學習方式

常見的三種學習方式學生喜歡的比例基本平均，其中有38.1%的同學喜歡個人獨立學習，33.5%的同學喜歡集體教學，26.9%的同學喜歡小組合作。小組合作的學習方式較前兩種方式新穎，并且是近幾年提倡的教學方式，可是為何喜歡的同學最少，詢問同學可發現小組合作時積極的同學做的工作多，而有的同學在小組合作中偷懶，并沒有得到鍛煉。

幼兒認知與學習課程中涉及到學生的學習類型，調查發現我們的學生大多數，過半數56.3%的同學是視覺型的，24.9%與18.8%的同學分別是聽覺型與動覺型的學習者。

2.課堂交流

當被問到“在課堂中，你是否樂意將自己的想法與其他同學們交流？”55.8%的同學表示樂意與同學交流想法，4.6%的同學并不樂意與同學交流，39.6%的同學表示要看自己的心情決定是否與其他同學交流。

另外設計了一道開放式問題“請你寫出本門課程課堂教學令你印象最深的環節以及它對你的影響”有58位被訪者都談到在課堂觀看短視頻，寫觀后感令他們印象深刻。學生解釋的原因是視頻接近今后工作情況，教會經驗操作，加深對課本知識掌握，記憶深刻；這種教學設計促進積極自主學習，閱讀了解更多有關幼兒的知識；還能增添學習興趣，觀后感將課本上知識運用到具體人物身上，分析寫出，更令人印象深刻；更可以了解到更多關于孩子的知識，讓學生對孩子的想法、做法有了一個新的認知。

3.課后作業

在你最喜歡哪種類型的作業調查中使用多選題，被調查者中103人次喜歡觀后感的作業，其次是88人次喜歡案例分析，77人次喜歡讀書筆記，72人次喜歡小組作業，58人次課后觀察，23人次論述題，4人次小論文。

四、對調查結果的思考

（一）啟發興趣

興趣是最好的老師，超過半數的同學都表示對本課程感興趣，幼兒認知與學習，是一門研究幼兒學習心理與教師如何教學的學科，調查還發現學生對幼兒的心理狀況好奇，希望了解幼兒的想法，這是以后教學中吸引學生興趣很好的一個入手點。雖然有許多同學都表達了興趣，但是卻只有10%的同學看過除課本外的相關教材，這從側面反映了同學們學習的主動性欠佳，可能的原因有學業過于繁重，具有畏難心理，另外一直以來的填壓式教育模式可能讓學生失去了主動探索知識的積極性。

同時本門學科是學生學習了心理學以及教育學等學科的基礎上開設的具有一定難度與深度的課程。教師在教授中也發現學生存在基本知識不足以支撐課程推進的情況，據此調查學生的難點集中處發現42%的同學聲稱分析心理學理論是比較困難的，還有30%的同學不知如何將理論與實踐相結合，也就是說不知學為何用，這兩點都是教師在今后教學中應該作為重難點進行教學指導。

（二）多元化教學方式

針對課堂學習設計了5道題目，涉及學生的學習類型，課堂交流及課后作業情況。該分類根據人們接受信息借助不同的感覺器官將學習類型劃分為視覺性、聽覺型和動覺型。過半的同學聲稱自己是視覺型的學習者，也就是說他們更喜歡通過視覺的方式接受信息。這跟開放式問題中最多同學談到喜歡看視頻學習相一致。學生們也建議老師多帶紀錄片案例跟大家分享。以上均提示教師平時應注意搜集視頻素材，以便于學生對幼兒的想法、做法有一個新的認知。但是教師也應注意，前人研究表明，只使用視覺通道，大約僅能記住需學習材料的25%。而視聽覺相結合，則能記住需學習材料的65%，因此必要的講解與讓學生討論也要相應地增加。

一堂課僅有50分鐘，想要學習更多的知識或者鞏固課堂所學，還需要課后花些功夫的。針對課后作業的調查顯示最多人次的學生喜歡觀后感的作業，同學反映寫觀后感可將課本知識運用到具體人物身上進行分析，更令所學理論知識印象深刻。其次較多同學喜歡的是案例分析、讀書筆記與小組作業。案例分析中的案例來源于實際生活，若能夠較好結合所學理論則對學生理論幫助很大。小組作業讓同學們意識到做老師與備課難度不小；給同學機會講課，對知識印象深刻；有利于提高團隊合作意識；學會自己歸納整理學習內容，并制成ppt，讓學生自由學習，可以增強自主探索能力。

五、總結

我們一直習慣于“滿堂灌”或者“單一型”教學方法，不注重學生與老師之間的交互和學生學習個性的培養，忽視學生興趣、學習方式類型、學生心理的差異。針對這些問題課程必須改變只注重理論知識的傳授，忽視實際操作的教學方法，注意對學生在實踐中獨立解決問題的能力和獨立操作能力的培養。以課堂為中心，以教師為中心的傳統模式轉向以個性化、人性化，以學生為中心的現代教學模式，充分體現現代教育思想。具體求教師們積極探索啟發式、探究式等多元化教學方法，增強學生學習興趣，引導學生發揮主動性，提高學生的課堂參與度。

（作者單位：陜西學前師范學院）