初中化學當堂達標檢測指標體系構建的四個維度

當堂達標檢測是教學活動的一個構成部分，是提高課堂教學效率的有效途徑之一。從多維度構建當堂達標檢測的評價指標體系，有利于改進當堂達標檢測的方式與方法，有利于提升當堂達標檢測的效率，使其對教學效果的反饋更及時、客觀、全面、準確，進而對提升課堂教學效率起到支撐作用。

一、初中化學當堂達標檢測指標體系建構的理論依據

（一）羅恩特里（Rowntree，D.）的教育目標分類

羅恩特里的教育目標分為：求生技巧目標、方法目標、內容目標。

1.求生技巧目標。這一目標強調的是學生應該形成適應在未來社會中生存發展所必備的自身條件（包括“智力”、“人際關系”和“生理技能”）及求生技能。

2.方法目標。強調的是各學科所特有的探究模式與求知方式。不同學科、不同領域有不同的方法。

3.內容目標。強調學生在其學習領域中，能認識、解釋構成該領域實質內容的概念、原理和理論。

以上這樣的分類方式，突出了求生技巧目標和方法目標。強調要以未來學精神為依據，就未來社會的可能需要，建立教學目標；而后者則來自學科探究的方法，關注了科學探究精神。

（二）布盧姆的教育目標分類

目前被人們所熟知、接受的主要是布盧姆的教育目標分類。這一分類是在行為主義和認知心理學的影響下，于20世紀50年代提出的，其包括認知目標、動作技能目標和情感目標三個領域。在每一領域內，又細分為若干層次，這些層次具有階梯關系，即較高層次目標包涵且源自較底層次目標。每一層次又規定了一般（具體）目標。

1.認知領域目標

該目標從低級到高級又分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。

2.情感領域目標

該目標是由克拉斯伍等人于1964年提出，并根據價值內化程度又將其分為接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、品格形成等五個級別。

3. 動作技能領域目標

1972年，辛普森等人提出的分類系統將該目標分為知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創作七個層級。

（三）初中化學課程性質

中華人民共和國教育部制定的《義務教育化學課程標準（2011年版）》中明確了初中化學課程性質：義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現基礎性。要給學生提供未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質世界，提高學生運用化學知識和科學方法分析、能力，為學生的發展奠定必要的基礎。

二、初中化學當堂達標檢測指標體系建構的實踐依據

（一）課堂構成要素

課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成。四者既各有所指，又相互關聯。一堂生動的課堂，即由學生學習維度、教師教學維度、課程性質維度和課堂文化維度構成。在一節課中，不僅要關注學生怎么學，更應關注學得怎樣。而教師也不應只關注怎么教，還要靈活運用各種教學資源、教學方式等，更大程度地影響課堂教學的有效性。課程性質在闡述教和學的內容之間的關系，它是師生在課堂中共同面對的教學與學的客體。三者之間，學生學習和教師教學通過課程發生聯系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化。

（二）課堂評價的主體

現代教育評價認為：評價者和被評價者都是平等的評價主體，雙方是平等、互惠、協作的民主關系，評價過程是主體間的自愿選擇、相互溝通和心理協商的互動過程。因此，在素質教育的思想引導下，提倡多元主體參與學生評價，尤其重視與被評價者（即學生）對整個學習過程所進行的充分交流。被評價者不僅僅是被動的接受方，還要發揮其主動性積極進行自我評價與評價他人，與教師、同伴等是一種平等的交互主體的關系，而不是控制與被控制、權威與服從的關系。

（三）學生掌握知識的方法

學生掌握知識的方法多種多樣，應該有記憶、思考、交流、實踐的過程。因此，學習目標不應僅僅將知識單純地作為知識來掌握（即用死記硬背），而更應該讓學生將知識作為改善社會、建設生活的工具來掌握。因此，學生在學習時，應該將知識與生活中實際應用互相結合，即作為“活動的知識”、“活的知識”來掌握。學生在學習的過程中，不僅要將知識理解內化為自身的東西，能快速、準確地再現所學，更應能夠同時生成知識中所反映的現實事物、過程及關系的表象，在解決理論與實踐課題時，能夠靈巧地利用這些知識。

（四）課堂學習反饋的形式

課堂評價的反饋應該作為學生再學習的工具，清楚地認識到自己的優勢與不足，并能夠將不足進行理性分析和改進。但事實上，有些形式的反饋可能會妨礙學習。而由學生分析、解釋、畫圖、評價等方式展示出來的學習結果，則更有利于學生成績的提升。實踐中，每一個課堂達標檢測都應解答以下問題：

（1）學生在當堂達標檢測中是怎樣學習的？是否有效？

（2）教師是如何組織教學的？哪些主要行為是適當的？

（3）這堂課是什么課？學科性表現在哪里？達標檢測的設計是否符合學科要求？

（4）達標檢測環節在一堂課中所占的時間是多少？在這些時間里能否完成達標檢測的所有內容和環節？

三、初中化學當堂達標檢測指標體系的四個維度

當堂達標檢測是教學活動的一個構成部分，是提高課堂教學效率的有效途徑之一，它作為課堂學習效果的一種評價手段和反饋形式，具有及時性。基于以上各項分析，確定初中化學當堂達標檢測指標體系的四個維度如下。

（一）課程性質維度

基礎教育課程改革中提出的三維課程目標中的兩個課程目標（即過程與方法、情感態度和價值觀），是以知識目標為根基的。以知識為背景，通過一定的訓練，讓學生擁有某種或者某些技能；以知識為背景，通過一定的過程，讓學生明白知識的發生，從而掌握一定的方法，借助這些方法，學生可以去知的相似問題；以知識為背景，通過獲得的技能和方法，在借助特定的情境體驗，使學生生成一定的情感態度和價值觀，這是知識學習的最高境界。

在此維度下，對當堂達標檢測的評價指標主要有兩方面：

1、檢測題的設計

①問題的指向性（目標）；②問題的設計內容與課程標準符合程度（內容/難度/方式）；③問題的認知要求與學習目標水平的關系（解釋/解決/遷移/綜合/評價）。

2、檢測的評價方式

①問題鏈的設置（層次性/結構性/發展性）；②檢測的資源（課本、深度、廣度）。

（二）教師教學維度

1、教師如何引導學生思考

①講解（說明性/設問性）；②輔助性講解（板書與媒介的啟發性/示范的啟發性）；③理答（說明性/引領性/開放性）；④評價（解釋性/引導性/思辨性）。

2、教師對學生錯誤的處理

①引導；②換其他學生回答；③教師自己指正；④進行解釋和說明；⑤由學生評價；⑥由同伴補充完善（合作學習時）；⑦忽視或視而不見。

3、教師對課堂教學目標達成的監控

①講解指導；②師生問答；③紙筆測試；④實驗操作；⑤統計分析。

4、達標檢測操作所用時間分配

（三）學生學習維度

1、學生完成達標檢測的方式

①獨立思考/操作；②同伴互助完成；③組內交流完成；④師生共同完成。

2、學生解決問題程度

①熟練、流利；②有一定困難；③困難，不能全部完成。

3、學生的錯誤

①知識性錯誤；②表達的錯誤（文字表述、圖形等）；③不合理的錯誤（甚至引起學生哄笑）；④思考不全面；⑤教師無法判斷正誤（如異想天開型）；⑥未把握問題的指向。

4、學生糾錯的方式

①傾聽教師講解；②同學評價改正；③自我思考糾正。

5、完成達標檢測所用時間

6、學生參與度

（四）課堂文化維度

1、學生思考（獨立思考、交流討論）

2、民主參與

3、創新

4、教師關愛

5、特質

從四個維度構建初中化學當堂達標檢測的評價指標體系，有利于改進當堂達標檢測的方式與方法，有利于提升當堂達標檢測的效率，使其對教學效果的反饋更及時、客觀、全面、準確，進而對提升課堂教學效率起到支撐作用。

（作者單位：太原市教研科研中心）