如何提高小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育階段，語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是語文教學(xué)的主要任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)更是如此。小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)、詞匯教學(xué)等都離不開古漢語的基礎(chǔ)知識。因此，小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)就顯得尤為重要。但就目前來看，在小學(xué)語文教師的培養(yǎng)中存在一個誤區(qū)，認(rèn)為古漢語知識多與文言文的教學(xué)有關(guān)，小學(xué)語文教材中文言文的比重不大，因而小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)無關(guān)緊要。這就導(dǎo)致當(dāng)下小學(xué)語文教師古漢語素養(yǎng)普遍較低的現(xiàn)狀。高師院校小學(xué)教育專業(yè)（文科方向）承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)語文教師的重任，但《古代漢語》課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，直接影響著未來小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)。因此，我們從小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)需求出發(fā)，對目前高師院校小學(xué)教育專業(yè)的《古代漢語》教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并試圖找出解決問題的對策，以期為培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)語文教師服務(wù)。

一、小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)需求

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備系統(tǒng)、扎實的漢字學(xué)知識。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基石?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）版》中提出“培育熱愛祖國語言文字的情感”，讓孩子們“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。然而，我們目前的識字教學(xué)普遍存在死記硬背，效率低下的問題，究其原因，就是因為很多教師缺乏漢字學(xué)的知識，不了解漢字的特點和構(gòu)形規(guī)律，不了解漢字中含的文化意蘊。因此，一名合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備系統(tǒng)的漢字學(xué)知識。比如，了解古今漢字的形體演變，就可以使小學(xué)生輕松的區(qū)分部首“礻”和“衤”，因為“礻”是“示”的變形，“衤”是“衣”的變形。了解漢字的表意性質(zhì)，了解漢字中所蘊含的古代文化，那么漢字在小學(xué)生的眼中再也不是抽象難記的筆畫的組合，而是生動形象的圖畫?！叭恕笔莻?cè)面而立的人形，“口”是張開的嘴巴，而“夫”則與古代男子成人后加冠的禮俗有關(guān)。

其次，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備古漢語詞匯學(xué)的知識，利用詞的古義項使學(xué)生更深刻的理解現(xiàn)代漢語的詞義，利用詞的本義和引申義之間的關(guān)系幫助學(xué)生建立詞義系統(tǒng)，積累詞匯。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語詞匯、積累詞匯的重要時期，詞匯量的多少直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力。使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握一定量的常用詞匯，包括成語，是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求之一。從古至今，漢語詞匯在使用過程中一直在的變化。古漢語是以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語以雙音詞為主，教師可以利用古今詞匯從單音詞向雙音詞的演變規(guī)律幫助學(xué)生更深刻的理解詞義，如“朋友”一詞是“朋”和“友”兩個同義的詞逐漸演變成的雙音詞，而“動靜”一詞卻是由“動”和“靜”兩個反義的詞逐漸演變成的雙音詞。而且，古漢語詞匯中的一些古義項雖說在現(xiàn)代漢語中消失了，但卻保留在現(xiàn)代漢語的語素義中，如“失手”一詞中的“失”在現(xiàn)代漢語中的常用義項是“丟失”“失去”，但“失手”一詞如果理解為“失去手”卻是錯誤的，因為這里的“失”保留的就是古義，是“失去控制”的意思。另外，成語本身就是從古書中直接保留下來的，成語的教學(xué)必然要求教師熟知古漢語的詞匯知識。還有，一個詞的眾多義項中，本義是起點，其他意義大都是從本義逐漸引申出來的引申義，小學(xué)語文教師還可以通過詞語從古到今的詞義引申脈絡(luò)，幫助學(xué)生把分散在課文中的詞語聯(lián)系起來，自覺地建立起詞義系統(tǒng)，詞匯量的積累就會事半功倍。

再次，小學(xué)語文教師應(yīng)該具備古漢語語法知識。

古漢語在詞法和句法方面都有不同于現(xiàn)代漢語的地方，在小學(xué)語文教學(xué)中主要用于詞匯的教學(xué)，如“珠算”一詞，乍一看以為是主謂關(guān)系構(gòu)成的合成詞，其實不然，這其實是古漢語名詞作狀語的語法現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語構(gòu)詞法中的保留。成語作為直接從古書中保留下來的詞語，這種現(xiàn)象更是多見，如“驚天動地”“賞心悅目”中包含有古漢語動賓關(guān)系中的使動用法。

以上是對小學(xué)語文教師古漢語素養(yǎng)的基本要求，但就目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教師的古漢語素養(yǎng)普遍不高，或者說沒有自覺地將古漢語的有關(guān)知識運用于小學(xué)語文的教學(xué)之中。這種缺失不得不令我們反思高師小學(xué)教育專業(yè)《古代漢語》教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的《古代漢語》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.該專業(yè)對《古漢代語》課程的重要性認(rèn)識不足，課時縮減嚴(yán)重。

高師小學(xué)教育專業(yè)（文科方西）旨在培養(yǎng)小學(xué)語文教師，小學(xué)語文教材中文言文的比重不大，教學(xué)要求不高，因此在制定小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)計劃時，往往偏重《現(xiàn)代漢語》課程而忽視《古代漢語》課程。特別是?？茖哟蔚男W(xué)教育專業(yè)，《古代漢語》課程的課時大幅壓縮。現(xiàn)在，我校?？齐A段的古漢語課程只有54個學(xué)時，教師根本無法完成整個內(nèi)容的講授，更別提教學(xué)效果了。

2.教學(xué)目標(biāo)不能完全適用于小學(xué)教育專業(yè)，導(dǎo)致《古代漢語》課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。

目前，大部分高師院校的《古代漢語》課程教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代典籍的能力以及從事中學(xué)文言文教學(xué)的能力。該教學(xué)目標(biāo)明顯不能完全適用于小學(xué)教育專業(yè)。教師在此目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇教學(xué)內(nèi)容時一味重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而缺乏為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)的實用性。這也是導(dǎo)致學(xué)生對該課程感到深奧枯燥，用處不大，進(jìn)而興趣缺失的原因。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)的探索

1.明確古今漢語的承繼關(guān)系，以及古漢語在傳承傳統(tǒng)文化中的作用，確立《古代漢語》在小學(xué)教育專業(yè)中的學(xué)科地位。

作為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一的《現(xiàn)代漢語》，教師講好它，學(xué)生學(xué)好它，一定是建立在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《古代漢語》課程的基礎(chǔ)之上。比如，不了解詞語的古代義項，就無法講清楚“造訪”一詞的“造”，“雜志”一詞的“志”，“赴湯蹈火”一詞的“湯”。不了解古漢語的語法知識，就無法對“不恥下問”“土崩瓦解”“唯利是圖”“夜以繼日”這些成語進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋。由此可見，學(xué)好古代漢語可以加深對現(xiàn)代漢語的理解，直接影響對現(xiàn)代漢語的運用能力。

2.細(xì)化課程目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使高師院校小學(xué)教育專業(yè)的《古代漢語》課程和小學(xué)語文教學(xué)有效對接。

高師院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《古代漢語》課程無疑是為培養(yǎng)小學(xué)語文教師服務(wù)的，所以，小學(xué)教育專業(yè)的《古代漢語》課程目標(biāo)中就應(yīng)該明確這一內(nèi)容。我們可以將傳統(tǒng)的《古代漢語》課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定專門適用于小學(xué)教育專業(yè)的更加具體細(xì)致的目標(biāo)。高師院?！豆糯鷿h語》課程目標(biāo)一般包括兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代典籍的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)文言文教學(xué)的能力。而對于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)對象來說，這兩個目標(biāo)缺乏針對性。我們可以根據(jù)培養(yǎng)小學(xué)語文教師的需要，將這個課程目標(biāo)細(xì)化為三個方面：（1）掌握古代漢語的基礎(chǔ)知識，了解古代文化常識；（2）能用古漢語的知識解釋現(xiàn)代漢語的語言現(xiàn)象，將古漢語知識運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的能力（3）借助工具書閱讀古代典籍的能力及一般的文言文教學(xué)能力。其中第二個目標(biāo)是將傳統(tǒng)的《古代漢語》課程目標(biāo)直接和小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)了古代漢語和現(xiàn)代漢語的源流關(guān)系，明確了《古代漢語》課程的師范性、實用性，既能促使教師在課堂講授中做到目的明確，又使學(xué)生認(rèn)識到古代漢語是和現(xiàn)代漢語緊密聯(lián)系的，學(xué)會用古漢語知識解決現(xiàn)代漢語中遇到的問題。

目標(biāo)明確之后，《古代漢語》課程的教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的需要合理的調(diào)整，真正做到為培養(yǎng)小學(xué)語文教師服務(wù)?！豆糯鷿h語》教材大都內(nèi)容龐雜，篇目多，且知識性較強(qiáng)，偏重理論，在當(dāng)下課時銳減的情況下如果面面俱到，不但難以完成教學(xué)任務(wù)，還會重點不突出，影響教學(xué)效果。我們可以根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)的需要，對內(nèi)容做合理的調(diào)整，做到重點突出，有的放矢。比如，文字部分的內(nèi)容，“六書”的理論與小學(xué)識字教學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，我們可以在課堂上引入“字理識字”的方法，重點講授如何利用漢字的表意特點和形義之間的聯(lián)系進(jìn)行識字教學(xué)。而文字部分的“漢字形體演變”則作為輔助內(nèi)容，“古書中的用字”部分可以不做專門講授，而是分散到文選中去講。詞匯部分的本義和引申義，可以重點講詞義的引申脈絡(luò)，將小學(xué)語文課本中的字詞作為例字，從本義到近引申義再到遠(yuǎn)引申義，使學(xué)生學(xué)會建立詞匯系統(tǒng)。古今詞義的異同可以利用現(xiàn)代漢語雙音詞語素中中保留的古義項使學(xué)生把古今漢語聯(lián)系起來。語法部分可以利用現(xiàn)代漢語雙音詞的構(gòu)詞法和成語中保留的古代漢語語法現(xiàn)象作為切入點進(jìn)行教學(xué)。這些內(nèi)容的調(diào)整，將古今漢語聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，不但使《古代漢語》的課堂教學(xué)不再顯得高高在上，深奧枯燥，還將古漢語知識和小學(xué)語文課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)了大學(xué)課堂和小學(xué)教學(xué)的雙贏。

（作者單位：新疆教育學(xué)院）