如何提高小學語文教師的古漢語素養

在基礎教育階段，語言文字的學習和訓練是語文教學的主要任務，小學語文教學更是如此。小學語文教學中的識字教學、詞匯教學等都離不開古漢語的基礎知識。因此，小學語文教師的古漢語素養就顯得尤為重要。但就目前來看，在小學語文教師的培養中存在一個誤區，認為古漢語知識多與文言文的教學有關，小學語文教材中文言文的比重不大，因而小學語文教師的古漢語素養無關緊要。這就導致當下小學語文教師古漢語素養普遍較低的現狀。高師院校小學教育專業（文科方向）承擔著培養小學語文教師的重任，但《古代漢語》課程的教學現狀卻令人擔憂，直接影響著未來小學語文教師的古漢語素養。因此，我們從小學語文教師的古漢語素養需求出發，對目前高師院校小學教育專業的《古代漢語》教學中存在的問題進行分析，并試圖找出解決問題的對策，以期為培養高質量的小學語文教師服務。

一、小學語文教師的古漢語素養需求

首先，小學語文教師應該具備系統、扎實的漢字學知識。

識字教學是小學語文教學的基石。《義務教育語文課程標準（2011年）版》中提出“培育熱愛祖國語言文字的情感”，讓孩子們“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。然而，我們目前的識字教學普遍存在死記硬背，效率低下的問題，究其原因，就是因為很多教師缺乏漢字學的知識，不了解漢字的特點和構形規律，不了解漢字中含的文化意蘊。因此，一名合格的小學語文教師應該具備系統的漢字學知識。比如，了解古今漢字的形體演變，就可以使小學生輕松的區分部首“礻”和“衤”，因為“礻”是“示”的變形，“衤”是“衣”的變形。了解漢字的表意性質，了解漢字中所蘊含的古代文化，那么漢字在小學生的眼中再也不是抽象難記的筆畫的組合，而是生動形象的圖畫。“人”是側面而立的人形，“口”是張開的嘴巴，而“夫”則與古代男子成人后加冠的禮俗有關。

其次，小學語文教師應該具備古漢語詞匯學的知識，利用詞的古義項使學生更深刻的理解現代漢語的詞義，利用詞的本義和引申義之間的關系幫助學生建立詞義系統，積累詞匯。

小學階段是學生學習現代漢語詞匯、積累詞匯的重要時期，詞匯量的多少直接影響學生的語言表達能力。使學生準確的掌握一定量的常用詞匯，包括成語，是小學語文教學的基本要求之一。從古至今，漢語詞匯在使用過程中一直在的變化。古漢語是以單音詞為主，而現代漢語以雙音詞為主，教師可以利用古今詞匯從單音詞向雙音詞的演變規律幫助學生更深刻的理解詞義，如“朋友”一詞是“朋”和“友”兩個同義的詞逐漸演變成的雙音詞，而“動靜”一詞卻是由“動”和“靜”兩個反義的詞逐漸演變成的雙音詞。而且，古漢語詞匯中的一些古義項雖說在現代漢語中消失了，但卻保留在現代漢語的語素義中，如“失手”一詞中的“失”在現代漢語中的常用義項是“丟失”“失去”，但“失手”一詞如果理解為“失去手”卻是錯誤的，因為這里的“失”保留的就是古義，是“失去控制”的意思。另外，成語本身就是從古書中直接保留下來的，成語的教學必然要求教師熟知古漢語的詞匯知識。還有，一個詞的眾多義項中，本義是起點，其他意義大都是從本義逐漸引申出來的引申義，小學語文教師還可以通過詞語從古到今的詞義引申脈絡，幫助學生把分散在課文中的詞語聯系起來，自覺地建立起詞義系統，詞匯量的積累就會事半功倍。

再次，小學語文教師應該具備古漢語語法知識。

古漢語在詞法和句法方面都有不同于現代漢語的地方，在小學語文教學中主要用于詞匯的教學，如“珠算”一詞，乍一看以為是主謂關系構成的合成詞，其實不然，這其實是古漢語名詞作狀語的語法現象在現代漢語構詞法中的保留。成語作為直接從古書中保留下來的詞語，這種現象更是多見，如“驚天動地”“賞心悅目”中包含有古漢語動賓關系中的使動用法。

以上是對小學語文教師古漢語素養的基本要求，但就目前的現狀來看，小學語文教師的古漢語素養普遍不高，或者說沒有自覺地將古漢語的有關知識運用于小學語文的教學之中。這種缺失不得不令我們反思高師小學教育專業《古代漢語》教學的現狀。

二、高師院校小學教育專業的《古代漢語》課堂教學現狀

1.該專業對《古漢代語》課程的重要性認識不足，課時縮減嚴重。

高師小學教育專業（文科方西）旨在培養小學語文教師，小學語文教材中文言文的比重不大，教學要求不高，因此在制定小學教育專業的教學計劃時，往往偏重《現代漢語》課程而忽視《古代漢語》課程。特別是專科層次的小學教育專業，《古代漢語》課程的課時大幅壓縮。現在，我校專科階段的古漢語課程只有54個學時，教師根本無法完成整個內容的講授，更別提教學效果了。

2.教學目標不能完全適用于小學教育專業，導致《古代漢語》課堂教學內容缺乏針對性。

目前，大部分高師院校的《古代漢語》課程教學目標都是培養學生閱讀古代典籍的能力以及從事中學文言文教學的能力。該教學目標明顯不能完全適用于小學教育專業。教師在此目標的指導下，選擇教學內容時一味重視學科知識的系統性，而缺乏為小學語文教學服務的實用性。這也是導致學生對該課程感到深奧枯燥，用處不大，進而興趣缺失的原因。

三、高師院校小學教育專業《古代漢語》課程教學的探索

1.明確古今漢語的承繼關系，以及古漢語在傳承傳統文化中的作用，確立《古代漢語》在小學教育專業中的學科地位。

作為小學教育專業的專業基礎課之一的《現代漢語》，教師講好它，學生學好它，一定是建立在系統學習《古代漢語》課程的基礎之上。比如，不了解詞語的古代義項，就無法講清楚“造訪”一詞的“造”，“雜志”一詞的“志”，“赴湯蹈火”一詞的“湯”。不了解古漢語的語法知識，就無法對“不恥下問”“土崩瓦解”“唯利是圖”“夜以繼日”這些成語進行準確的解釋。由此可見，學好古代漢語可以加深對現代漢語的理解，直接影響對現代漢語的運用能力。

2.細化課程目標，合理調整教學內容，使高師院校小學教育專業的《古代漢語》課程和小學語文教學有效對接。

高師院校小學教育專業開設的《古代漢語》課程無疑是為培養小學語文教師服務的，所以，小學教育專業的《古代漢語》課程目標中就應該明確這一內容。我們可以將傳統的《古代漢語》課程目標進行細化，制定專門適用于小學教育專業的更加具體細致的目標。高師院校《古代漢語》課程目標一般包括兩方面的內容：一是培養學生閱讀古代典籍的能力，二是培養學生進行中學文言文教學的能力。而對于小學教育專業的培養對象來說，這兩個目標缺乏針對性。我們可以根據培養小學語文教師的需要，將這個課程目標細化為三個方面：（1）掌握古代漢語的基礎知識，了解古代文化常識；（2）能用古漢語的知識解釋現代漢語的語言現象，將古漢語知識運用于小學語文課堂教學的能力（3）借助工具書閱讀古代典籍的能力及一般的文言文教學能力。其中第二個目標是將傳統的《古代漢語》課程目標直接和小學語文教學聯系起來，強調了古代漢語和現代漢語的源流關系，明確了《古代漢語》課程的師范性、實用性，既能促使教師在課堂講授中做到目的明確，又使學生認識到古代漢語是和現代漢語緊密聯系的，學會用古漢語知識解決現代漢語中遇到的問題。

目標明確之后，《古代漢語》課程的教學內容可以根據小學語文教學的需要合理的調整，真正做到為培養小學語文教師服務。《古代漢語》教材大都內容龐雜，篇目多，且知識性較強，偏重理論，在當下課時銳減的情況下如果面面俱到，不但難以完成教學任務，還會重點不突出，影響教學效果。我們可以根據小學語文課堂教學的需要，對內容做合理的調整，做到重點突出，有的放矢。比如，文字部分的內容，“六書”的理論與小學識字教學的內容密切相關，我們可以在課堂上引入“字理識字”的方法，重點講授如何利用漢字的表意特點和形義之間的聯系進行識字教學。而文字部分的“漢字形體演變”則作為輔助內容，“古書中的用字”部分可以不做專門講授，而是分散到文選中去講。詞匯部分的本義和引申義，可以重點講詞義的引申脈絡，將小學語文課本中的字詞作為例字，從本義到近引申義再到遠引申義，使學生學會建立詞匯系統。古今詞義的異同可以利用現代漢語雙音詞語素中中保留的古義項使學生把古今漢語聯系起來。語法部分可以利用現代漢語雙音詞的構詞法和成語中保留的古代漢語語法現象作為切入點進行教學。這些內容的調整，將古今漢語聯系起來進行教學，不但使《古代漢語》的課堂教學不再顯得高高在上，深奧枯燥，還將古漢語知識和小學語文課堂教學緊密聯系起來，實現了大學課堂和小學教學的雙贏。

（作者單位：新疆教育學院）