英語冠詞“探究—發現”式四步導學法

通過“a/an巧串巧辨；顧名思義：數詞表數量；巧借修辭找感覺；練就“火眼金睛”不被相似‘忽悠’”四個針對性極強的教學片斷的精心設計，緊湊、活躍、高效，巧妙復習了不定冠詞a與an的區別以及它們和數詞one的用法對照、定冠詞the的用法及與冠詞有關的相似、易混現象。教學過程滲透著在“探究中發現、在對比中感悟”的設計思想，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，復習冠詞語法知識，感悟冠詞語用功能，幫助學生達到盡可能準確運用冠詞的學習目標。

基于以往教師在冠詞授課內容上照本宣科、語言上使用理論性較強的工具書式的語言、缺乏創意，不符合學生學英語的心理特點和接受知識的“口味”以及由此而引起的學生對冠詞不感興趣并頻頻出現各種錯誤的冠詞教學狀況，我們在從事《“探究→發現”式導學策略在英語冠詞教學中的應用實驗研究》【河南省農村學校應用性教育科研課題（2015-HJYY-031）】中，依據新課程標準對教師教學的要求，結合學生喜聞樂見的表現形式，設計出“在探究中發現 在對比中感悟”的《英語冠詞“探究-發現”式四步導學法》。

步驟一 a/an巧串巧辨

〔a/an結伴同行〕A hen （/hen/ n.母雞） laid（/leid/ v.產蛋） an egg.

〔句意品味〕一只雞下了個蛋。

〔啟發與點撥〕a與an同屬不定冠詞，側重表示同類事物中的“一個”。a 用于以輔音音素（而不是輔音字母）開頭的單詞或字母前，如上句中 的a hen （又如：a \"T\" / ti：/）；而an則用于以元音音素（而不是元音字母）開頭的單詞或字母前，如上句中的an egg （又如an \"h\" ）。

由此，學生搞清了“一小時”是an hour（因為hour一詞雖然以輔音字母h開頭，但它不發音，是個啞音字母，而后面的our是以元音音素開頭的，所以其前面要用不定冠詞）；\"一張單程車票\"是a one-way ticket（因為單詞one是以輔音音素開頭的，所以前面應當使用不定冠詞。）。從而避免了學生將不定冠詞a與an的誤用或混用。

為引導學生由例及類、觸類旁通、舉一反三，我順勢讓學生按照26個字母的順序一一排查一遍，看還有哪些輔音字母的讀音是以元音音素/e/開頭的呢？學生很快歸納出來：f，h，l，m，n，s，x，并且明白了當我們要說某個單詞中含有一個上述字母時，要用an而不能用a 。接下來，我“趁熱打鐵”，問學生除了上述a one-way ticket（一張單程車票）外，誰還能舉出來例子說明單詞雖是以元音字母開頭但它的讀音卻不是以元音音素開頭，所以要在它的前面加上“一個”時仍然要用a？學生能夠迅速舉出例子“a useful book”，并得出結論：凡以元音字母u開頭的詞前面若需要帶表示“一個（種，……）”的冠詞時均應該用“a”，因為 元音字母 u讀/ju：/，是以輔音音素/j/ 開頭的。

另外，有兩點需要順便告訴學生：1.a若用于價格、速度或時間名詞之前，則含有\"每一……\"的意思，例如：We have three meals a day.我們一天吃三頓飯。2.a和 an還出現在一些固定的搭配及習慣用語中，例如：a bit of 一點兒 ； have（take） a look at 看一看 ；have a rest 休息一下；have a meeting開會；have a good time玩得很高興； put an end to… 結束 ； keep an eye on密切注視……；等等。

（點評：近義詞的特點是“含義相似，用法易混”，而教學的技法體現在“在句子中教，在句子里學”，這比單純列舉型更富趣味性，更能激發學生辨析近義詞的求知欲。把易混詞 a和an串在一句話里，讓學生通過誦讀去品味、領悟，繼而教師再進行解說、點撥，通過辨析性誘導，幫助學生自己總結歸納，同時援引課本里“原汁原味”的例句來佐證，從而使學生恍然大悟，茅塞頓開，教師“趁熱打鐵”幫學生舉一反三、鞏固強化，最終達到讓學生準確掌握運用含義相似、用法易混的近義詞語的復習目標。）

步驟二 顧名思義：數詞表數量

為避免學生將a/an與one混用，首先要以類聚詞，即上所述，a/an同屬不定冠詞，用在名詞前，表示該事物的類別，指同類事物中的“一個”；而one是數詞，它用于名詞前時表示該事物的數量而非類別，如：one egg表示\"一個雞蛋\"（而不是兩個、三個……）.為使學生真正搞清楚這一點，我以常見的數學運算作為組織教學的切入點，例如：告訴學生“一加二等于幾？”應譯為： What’s one and two？由于上述原因，顯然不能說：What’s a/an and two？這樣就使學生茅塞頓開了。為讓學生弄懂one還表示數量對比關系，我讓學生先看幾句諺語或成語：

One boy's boy；two boys are half a boy；three boys are no boy at all.

一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。

Kill two birds with one stone.一石二鳥。

One arrow，two hawks.一箭雙雕。

學生非常感興趣，并在觀察、對比中發現和得出上述結論。

在此基礎上我進行適當拓展，讓學生說出北京2008奧運會的口號，學生很快答出“同一個世界，同一個夢想。”我隨即告訴他（她）們其英文翻譯為“One world，one dream.”這里的one是個形容詞，表示“一致的；同一的”的意思。

（點評：教師為幫助學生弄清楚冠詞a/an 與數詞one的用法區別，以常見的最簡單的數學運算作為組織教學的切入點并引入包含數量對比關系的諺語，這些都很能激發學生的學習興趣而絕不會讓其感到索然寡味，從而誘發了學生的積極參與、探究意識；引用北京2008奧運會的口號“One world，one dream.”又增添了時代氣息，拉近了課本與現實生活的距離，成為復習過程中的又一個興奮點。〕

步驟三 巧借修辭找感覺

教師一般都會告訴學生： the用于單數名詞前意思相當于this（that），如the boy即this（that）boy；the用于復數名詞前意思相當于these（those），如：the pictures即these（those）pictures。問題是何時要用the？學生往往把握不準。為此，我巧借修辭句導學定冠詞the——

“從前有座山，山上有座廟，廟里有個和尚……”，這為人熟知的語句其實包含了被稱為“聯珠”或“頂真（或頂針）”的修辭格。它同英語中的修辭法Catchword Repetition（或Chain Repetition）一樣，是一種特殊形式的Repetition（反復）。故而上文可譯作：

Once there was a mountain . On the mountain there was a temple. In the temple there was a monk …

由是觀之，學生自己即能總結出來：當我們首次提到某物時用a/an，接下來再次提及同一事物時就要用到the了。上文中“有座山”即“有一座山（a mountain）”，緊接著“山上……”即“在這（那）座山上（ the mountain）”。同理，“有座廟”即有“一座廟”（ a temple），“廟里”即“在這（那）座廟里”（the temple）。顯然，學生也就明白了前面所提到的錯句Here’s a book. In a book we can see some pictures.中第二次提到同一本 \"book\"時，其前應用 the 。

（點評：這種教法，即引導學生對含有Repetition（反復）語言現象進行觀察、分析并在上下銜接、氣勢連貫、節奏感強的語言現象中，對定冠詞的用法產生深刻的領悟，從而得出規律性結論。）

不過，the的用法并不就如此簡單。課本中列舉了其諸多用法，但都是敘述性語言，為增強趣味性，幫學生巧記、速記，我精心編制了“口訣式記憶法”——

The的用法巧記歌

特指、雙方心目皆熟悉；上下文中前面內容已提及；舉世無雙好霸氣；序數詞、形副最高級；專有名詞及習語，固定搭配加樂器。

它能完全概括出定冠詞the都用在哪些詞之前或之中。我讓學生通過以上的歸納總結、提示加聯想，把書上的例詞、例句爛熟于心。

（點評：把課本里條文列舉式、理論性較強的工具書式的語言轉化為順口溜式的、通俗的教學語言，化枯燥為生動，更能激發學生的復習興趣，吸引學生的注意力。）

步驟四 練就“火眼金睛” 不被相似“忽悠”

作為教學設計的最后一步，我提醒學生注意冠詞的一種“怪異現象”或者說是它的“怪脾氣”。那就是―――\"冠詞缺變形神離\"！即某些短語中有無冠詞或冠詞的變化會造成\"貌合神離\"。即看上去相似，而實際意義與表面意義差異甚大。例如：

1.有無不定冠詞a：at table（用餐）/at a table（在桌旁）；2.有無定冠詞the：go to school （去上學）與go to the school（去學校）；leave school（輟學）與leave the school（離開學校）；in hospital （住院）與in the hospital（在醫院里）；by day（在白天）與by the day（按日計算）；in front of （在……前面）與in the front of（在……前部）；out of question（ 毫無疑問）與out of the question（不可能的）；take place（發生）與take the place（代替）等；3.冠詞變化：a number of（許多）與the number of（……的數目）等。

通過列舉、歸納，我要求學生要善于透過其表面的相似看出其實質的不同而不能被其表面的相似所\"忽悠\"，注意對比、勤于積累，課后再好好\"消化消化\"，力爭人人都能成為運用冠詞的能手——\"冠詞通\"！

本導學法通過針對性極強的四個教學片斷的精心設計，緊湊、活躍、高效，巧妙復習了不定冠詞a與an的區別以及它們和數詞one的用法對照、定冠詞the的用法及與冠詞有關的相似、易混現象。教學過程滲透著在探究中發現、在對比中感悟的設計思想，引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，復習冠詞語法知識，感悟冠詞語用功能，體現了新課改精神、新課程標準理念。課堂設計所用素材能以激趣開始，學生主體參與性強，教師告別“填鴨”式照本宣科地單向灌輸，在啟發式教學中梳理知識，總結規律，學生在科學學習流程帶動下參與交互式學習。復習中注重激活學生思維，環環相扣，引人入勝，結論水到渠成，學生不再感到語法枯燥無味。教學過程和效果在師生和諧、默契的互動中得到優化，學生在“探究-發現”、“觀察-對比-感悟”中把知識轉化成了能力。

本文系河南省農村學校應用性教育科研課題（2015-HJYY-031）《“探究→發現”式導學策略在英語冠詞教學中的應用實驗研究》主要階段性研究成果。

（作者單位：信陽市浉河區教科所）