基于匯報課的教學反思

為了進一步落實教學常規，提高課堂教學效率，推動課程改革向縱深發展，促進全校教師進一步樹立新的教學理念，鼓勵廣大教師深入開展課堂教學研究，改進課堂教學方式，不斷提升課堂教學水平，促進教師專業化水平的提高，把“打造高效課堂”活動落到實處。我們學校舉辦了匯報課的活動。通過這次新教師匯報課的公開課，我學到了很多，感觸頗深。特地總結這次活動經驗及不足，希望能給我們教師活動帶來一些新的教學視角。

背景：

2015年12月23日，我參加了新教師匯報課，這是我來到常州幼兒師范學校的第一堂公開課，受益頗多。我上的課題為學前兒童合理使用電子媒介的教育，取自《幼兒家庭教育與指導》第二單元第五主題。課前，我認真分析教學內容和學生現有水平，確立教學目標和重難點，認真備課，完成教案；課中，在組內幾位老師，尤其是我兩位師父的悉心指導下，我實踐并改善教學過程，經過幾次試上才有了最后的完整呈現；課后，我聽取聽課老師們的評價，積極反思內省。在這一系列的環節中，我既有值得保留的優點和亮點，也有必須改進的不足之處，無論如何，這都是一場值得銘記的公開課。

身為新教師，我一直思考著要如何設計教學環節來更好地達到教學目標，在這次的匯報課中我也面臨著相同的問題。

一、初次嘗試，發現問題

在認真研究分析教學內容和學生現有水平的基礎上，我將教學目標之一和教學難點確立為學生能辯證看待電子媒介對學前兒童發展的影響，即學生能說出電子媒介對學前兒童發展的積極功能和消極功能。為了達到這一教學目標，突破這一教學難點，我在初次教學設計中設置了學生分組討論環節，讓學生討論完畢后發表觀點，我將其觀點板書在黑板上，并最后歸納總結于課件上，并輔以圖文，詳細講解。結果，在試上了一次之后，我發現這個環節問題重重。

1、部分學生參與度不高；

這一問題主要表現在部分學生討論時濫竽充數，討論結束后不發言，或是其他同學在發言時不作思考和記錄。

如：分組討論結束后，小組會推舉代表發言，在這位代表發言時組內其他成員便會分散注意力，不再思考補充。

2、學生思維沒有得到激化；

這一問題最明顯的表現在電子媒介對某個發展因素的影響，學生站在不同的角度會產生不同的理解，而處理這一思維差異正是達到教育目標的重要途徑，只通過小組討論發言難以在學生間產生思維碰撞，從而使得教學目標的達成大打折扣。

如：有一位同學提出一些電子游戲有利于培養學前兒童的注意力，另一位同學在發言時則認為電子游戲會是學前兒童的注意力缺失的一大原因，這兩位同學針對注意力這一因素有不同的觀點卻無法產生碰撞。

3、教師講解所占比重過高；

試上發現，學生可以提出的觀點很全面，教師需要做的只是歸納和總結，花過多比重進行詳細的舉例講解顯得重復多余，并且會分散學生注意力，使得課堂氣氛稍顯沉悶。

如：在總結電子媒介會對學前兒童身體產生危害時，我列舉了多種材料和例子來說明電子媒介對兒童視力、體重、肌肉發展等方面的危害，而其中許多例子學生在發言時就已經列舉的很全面，再做詳細說明略顯多余，且占時長。

二、積極反省，分析原因

針對上述出現的三個問題，我回顧總結每個教學環節，多角度分析了問題出現的原因。

1、師生課堂地位不平衡；

學生才是學習的主體，教師講解部分過多使得學生的主體地位不夠明顯，從而使得學生難以在學習中發揮主觀能動性，課堂注意力缺失。進而每個人的興趣愛好也得不到滿足，思考、概括的能力也不能得到培養，個性得不到承認，由此個體的創造能力就會受到抑制，

2、課堂活動設計存在不足；

學生合作討論的確是自主學習的一個重要手段，但是在這個教學環節中，除了需要學生得出結論還需要培養學生的思辨能力，學會辯證地看待電子媒介對學前兒童發展的影響，顯然單純的討論發言不能滿足這一能力發展的目標。

3、對學生的預設存在偏差；

在備課時，我曾預設學生無法全面詳細地說出電子媒介對學前兒童發展的利弊功能，因此在歸納講解部分增加了很多具體例子來增加學生的直觀理解，然而在試上后發現學生可以在發言時舉出許多例子，這一預設導致教師講解部分顯得事倍功半，這是教師沒有充分發揮學生的主觀能動性。

三、對癥下藥，解決問題

在明確問題原因后，我改進了教學活動，選擇以辯論的形式取代發言陳述。

1、辯論更有利于激發學生思維；

在輪流發表觀點的過程中，學生會針對同一發展因素提出不同的觀點，為了論證觀點的合理性學生會進行深入分析，在思維碰撞中學生會獲得對電子媒介功能的全面認識，還訓練了思辨能力。

如：正方（贊同積極功能）：現在大多數都是獨生子女家庭，電子媒介可以在學前兒童沒有同伴陪同的情況下充當玩伴，滿足幼兒的社會性需要。

反方（贊同消極功能）：我不贊同正方觀點，電子媒介反而會破壞學前兒童的社會性。

教師：看來出現了相反的觀點，那反方同學能詳細解釋下你的理由嗎？

反方：過多沉溺于電子媒介會破壞兒童游戲的天性，疏遠同伴疏遠游戲，使得性格變得孤僻，社會性發展受阻。

2、辯論更有利于提高學生課堂參與度，活躍課堂氣氛；

辯論的形式可以激發學生發言的積極性和主動性，課堂氣氛活躍熱烈，充分發揮學生的主體作用。

如： 一些平時舉手不多的學生，在課堂上為了發表自己的觀點都勇敢舉手，課堂氣氛十分熱烈。

鑒于部分學生不積極參與發言，我選擇以完成表格的形式讓更多的學生參與到自主學習中去。課前事先分發一張表格，要求學生在討論時完成表格，并在另一方同學發表觀點和教師總結歸納時進行完善，至此更對的學生參與到了自主學習的過程中。

3、辯論更有利于教師發揮引導作用；

辯論會需要教師這個裁判來把握整體方向，教師制定和宣布辯論的規則，在學生發言時適時給予引導，有的學生只說觀點不分析原因時，可以用追問的方式引導學生說出原因。

如：學生：電子媒介可以發展學前兒童的智力。

教師：能具體說說它通過哪些方式來促進學前兒童的智力發展呢？

學生：一些網絡上流行的幼兒益智游戲可以促進他們智力的發展。

教師：說的很對，想想這些益智游戲設計的特點，它怎么來促進智力發展？

學生：這些游戲可以調動幼兒的感官，引起幼兒大腦皮層的興奮。

四、總結

1、成效對比

在正式上課時采用了辯論的形式，比起試上時的討論發言效果頗佳，學生積極參與，課堂氣氛活躍，在練習鞏固環節也反饋良好，說明辯論是完善這一教學環節，促進教學目標達成的有效手段。

2、策略優點

需要學生辯證看待某一事物的作用時，采用辯論這一教學活動更有利于達到教學目標，不僅可以實現知識目標還可以訓練學生思維能力和表達能力，一舉兩得。同時，辯論可以活躍課堂氣氛，增加學生的課堂參與度，發揮學生的學習主觀能動性。

經過這次匯報課，我發現了辯論這一達成教學目標的有效策略，但無論哪種教學策略都是圍繞學生的主體地位而定的。我們在教學過程中要時刻謹記學生才是課堂的主人，教學環節的設計、教育目標的確立都要以學生為根本依據，只有讓學生積極自主地在投入學習，我們的教學才能成功。

（作者單位：常州幼兒師范學校）