探討任務驅動教學法在《稅務會計》課程中的應用

傳統的會計教學方法，忽略了學生在教學中的主體作用的個性發展，制約了高職人才的培養，因此新的教學方式替代原有的教學方法勢在必行。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。本文主要介紹任務驅動教學法在《稅務會計》課程中的應用。

一、任務驅動教學法認知

（一）任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法簡稱任務驅動法。是指在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（二）任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法的總特點是：有載體，從感性認知到理性認知；學以致用；激發學生的學習積極性；使學生有成就感；凈化知識體系。任務驅動教學法注重創設問題情景，引發認知沖突，凸顯知識建構的社會性；強調學生已有經驗對意義構建的影響，凸顯會計教學內容的工作化。

任務驅動教學法的特點：任務驅動教學法要求在課程教學中，結合實際工作經常發生的業務，創設任務情景，引起學生注意，吸引學生主動參與學習活動，調動學生學習的主動性和積極性；同時在任務驅動教學法中，學生不僅限于學習理論知識，由于每個任務小組成員進行分工協作，共同探討，不僅需要學生具有分析問題、解決問題的能力，還需要學生具有創新能力、協調能力和互助合作的能力，這樣有利于促進學生綜合能力的提高；在任務驅動教學法中，每個任務都是由教師來確定的，因此在很大程度上要求教師不斷充實自已，更新知識。這樣有利于教師專業水平的提高。綜上所述，因此，任務驅動教學法被認為是比較適合高職學生特點和培養目標定位的教學方法。

二、任務驅動法在《稅務會計》課程中的應用

（一）對《稅務會計》課程內容進行結構化處理

首先要根據《稅務會計》課程的特點、課程目標、培養目標以及新的教學方法，對《稅務會計》課程教學方式進行改革。《稅務會計》是會計專業的核心課程之一，該課程是針對高職高專院校培養生產、建設、管理和服務第一線需要的全面發展的應用型人才專門設置的，通過該課程的學習，旨在培養學生在掌握必要的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作基礎知識和職業技能。因此我們在制定任務時，可將企業會計在處理涉稅事務工作分解為以下幾個部分：概念認知（包括各稅種的稅制要素，如納稅人、征稅對象、稅率等內容）、計算（主要包括各稅種的稅率、應納稅所得額的確定）、會計核算（主要包括會計科目的設置、賬務的處理）、申報（主要包括納稅申報的程序和表格的填寫）。

本課程主要從工作任務（包括概念認知、計算、會計核算、申報）和工作領域（指我國企業所可能涉及的各稅種）這兩個維度設計框架，以下將以增值稅會計為例說明如何確定學習任務及學習任務的安排：

（二）任務設計及過程

1、創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

這是任務驅動法教學的起始環節。教師需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的\"任務\"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去\"同化\"或\"順應\"所學的新知識，發展能力。

根據以上的學習內容框架，在上課之前由教師布置學習任務并講解稅收基本原理的方法的應用。主要涉及的教學方法和目標是講授法教學，以增值稅為例，講授增值稅的概念、納稅人、征稅范圍、計算原理等，同時再講授的過程中輔以實際案例，從學生由最初的理性認知到感性認知。在布置任務時設計出一般常見的業務，如增值稅中需要設計出一般納稅人和小規模納稅人兩個案例。

2、自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 \"自主學習\"能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

對各稅種有了基本認知的前提下，教師已經布置小組案例討論任務，學生需要根據教師給出的案例利用課余時間討論。此時運用的就是案例討論法，要求學生通過課外時間討論之后，在課堂上展示。當然各小組成員可以加以補充。

3、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

針對各小組的討論結果，教師對討論結果點評與總結。以此過程中，教師不僅對學生的學習過程進行肯定，同時又再一次將知識進行融會貫通了一遍。加深對知識的鞏固。

在整個任務教學過程中，教師扮演著對學生的任務完成情況進行檢查和反饋的重要角色。當然更多的還是以學生為主導的學習。

從高職會計課程的教學指導思想來看，任務驅動法就是要求教師圍繞課程教學目標，將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。

任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個\"任務\" 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

總之，任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，并隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

（作者單位：湖南化工職業技術學院）