基于翻轉課堂教學模式在高職 CAD課程的實踐研究

前言： 將翻轉課堂運用在高職CAD課程中，結合高職CAD課程特點，將以“教師”為主的課堂向以“學生”為中心的課堂轉變。分析課堂教學創新點和新教學模式的實施，提出合理化建議，體現了“學中做、做中學、做中教”，真正做到了以學生為中心，提高了CAD課程的教學質量，促進學生可持續學習能力的培養。

翻轉課堂是一種以學生自主學習為主的教學模式，將翻轉課堂應用于高職CAD課程，重點培養學生的自主學習能力，較之傳統課堂，學生有更多的時間內化知識，真正實現了從以教師為中心向以學生為中心的課堂模式的轉變。

一、翻轉課堂的教學模式

傳統的教學模式是先由教師在課堂上講課，再讓學生通過完成作業來鞏固知識，而“翻轉課堂的教學模式”是以學生為主體、以學生的學習為中心，先讓學生借助視頻材料的幫助完成知識的學習，再到課堂上以活動的形式完成學習任務。在這個全新的教學過程中，學生是學習的主體，老師的任務變為解答學生的問題，引導學生的學習。

翻轉課堂的教學模式首先提高了學生自主學習能力，其次，培養了學生團結協作的能力。在翻轉課堂環境中，教師采用小組合作的方式，全程伴隨左右，隨時指導學生，鼓勵學生積極地參與，提供相互交流的機會，集思廣益，提供多種解決問題的思路。

二、高職CAD課程翻轉課堂教學實施

1、翻轉課堂教學模式的內容和步驟。翻轉課堂教學模式的內容主要包含課前知識獲取、課堂知識內化和課后知識鞏固三個階段。

第一，課前知識獲取。在翻轉課堂教學模式中，學生通過教師提供的網絡視頻資源提前學習知識，知識的傳授從課上轉移到課前，有效利用了學生學習時間，提高學習效率。例如在“二維圖形的編輯”教學中，教師可以錄制一段演示視頻，將圖形的移動、縮放、旋轉等命令講解清楚，要求學生在看完這段視頻后，完成和視頻內容難度相當的任務。學生在完成課前任務時遇到的問題，要及時反饋給老師，通過網絡或者小組協助方式解決問題。教師要給與學生鼓勵，這樣就逐漸培養學生的自主學習能力。通過課前的視頻教程學習，學生對二維圖形的編輯操作有了一定程度的理解和掌握，達到了課前的深度預習，實現了知識傳遞。

第二，課堂知識內化。翻轉課堂的教學模式，不是學生觀看完視頻就結束了，重點是學生把視頻中的知識進行內化，所以課堂中評價、答疑及復雜任務的實施是翻轉課堂中的主要任務。以“二維圖形的編輯”為例，教師首先評價學生課前任務完成情況，集中講解學生在完成任務過程中出現的問題，接著下發教學任務“創建組合沙發平面圖”，學生分組討論圖形的繪制要點、難點、步驟，如何進行編輯修改，共同完成項目任務。然后進行小組成果展示與交流，提問討論，完善圖形。整個過程中，教師充當觀察者和指導者，動態把握各組學習進展，參與學生討論。最后教師對全班學生做學習總結，統一講解共性問題。

第三，課后知識鞏固。課后學生修改完善項目成果，并在網絡教學平臺上提交成果，教師將課上觀察到的問題進行梳理，及時給予總結、評價，并安排下一次實訓任務。師生可通過微信、飛信、QQ等網絡交流工具進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，對于個別后進生可利用教師課前和課后提供的學習資源進行補救學習。

2、翻轉課堂教學考核評價

翻轉課堂的考核評價， 改變過去以理論成績為主的評價機制，注重對學生學習過程和學習能力的評價。教師及時將評價反饋給學生，讓每個學生了解自己每個單元任務的學習情況，查漏補缺，更好地掌控自己的學習，促進學生個性發展，提高學生職業崗位能力。

三、高職CAD課程翻轉課堂教學實施的合理化建議

目前，我國大部分地區的高職院校具有比較完善的信息化學習環境，網絡上具有豐富的教育視頻資源，為翻轉課堂在高職院校中的應用提供了良好的條件。高職CAD課程偏重于工程實踐，特別適合采用翻轉課堂教學模式，通過任務驅動和過程考核，激發了學生的自主學習興趣，充分內化知識點。教師跟蹤學生的學習過程，并給予及時的評價，使課堂互動性更加有效，促進學生的個性發展。

翻轉課堂應用于高職CAD課程要注意以下三點：

1、在實施翻轉課堂的過程中，學生需主動學習，提前觀看教學視頻和完成課前任務，否則在課堂中就會迷失方向。這是實施翻轉課堂教學模式遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，我們改變過去的考核方式，加強課外的考核，注重過程考核，將考核作為促進學生學習杠桿。

2、教師要樹立課堂教學改革的信念，在課堂教學中積極實施翻轉課堂的教學模式，對于課程內容、學生特點、課程特點等要全面透徹的掌握，所以教師為這一堂課付出的時間更長，需要的知識量更豐富。

3、隨著云服務、移動學習、電子書包等新技術在學校的滲透和普及，高校應配備現代化的高端教學設施，翻轉課堂教學模式的實施才能真正普及。

（作者單位：包頭輕工職業技術學院）