探究式學習是提高學生核心素養的捷徑

隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾向前，以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系逐漸向以個人終身學習為主體的核心素養模型轉化，提高學生的核心素養成為新課程改革的靚點。但是，雖然新課程改革取得了一定的成績，但就我市小學體育教學現狀而言，總體成效不盡人意，不少教師還停留于傳統教學模式之中，一定程度上影響了教學質量的提高。筆者在小學體育教學中注重培養學生探究式學習方法，逐步培養學生的探究意識和發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓他們真正成為自主學習的主人。

一、創設問題情境，激發學習興趣

“學源于思，思起于疑”是古人總結出來的教學真諦，其中，“疑” 是激發學生自主探究的原動力，能激勵學生樂于參與自主學習。作為一名小學體育教師，在課堂教學中只有創設趣味化的問題情境，才能誘發學生的自主探究興趣。俄國著名教育家烏申斯基指出：缺乏興趣的強制性學習，一定會扼殺學生探求知識的欲望。在小學體育教學過程中，學生只有產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，并積極投入到行動之中去，才能噴發出自主探究的思維火苗。因此，我們要合理、靈活地調整、補充、改造教材，為學生創設如下探究學習的問題情境：，

（一）開門見山創設問題情境。所謂“開門見山”，就是教師在新課導入時采取直觀教學的方法創設問題情境。譬如，我在執教《前滾翻》一課的導入階段，直接用球和方塊做演示，要求學生以學習小組為單位在仔細觀察的基礎上思考：為什么球遠比方塊滾得快？前滾翻時到底怎樣操作才能象球一樣滾動？通過討論與體驗得出結論：只有把身體抱成近似圓形狀態，才能容易滾動，這是參與前滾翻項目中最基本動作。

（二）聯系實際創設問題情境。在教學體育教學中，我們一定要堅持因材施教原則，緊密結合生活實際，這是創設問題情境時的一個重要條件。譬如，我在執教《立定跳遠》一課中，先讓學生打開聯想的閘門，暢想小白兔、小貓、青蛙等小動物跳動時的敏捷動作，然后讓他們感悟立定跳遠的動作要領，從而為提高自主探究的效率掃清障礙。

（三）利用故事創設問題情境。故事是小學生喜聞樂見的形式，教師在課堂教學中利用生動有趣的小故事創設問題情境，能激發學生的探究興趣。譬如，我在執教《跑幾步單腳起跳雙腳落地》這一內容時，就用多媒體播放《小獼猴摘桃子》的故事片段，并提出問題：小獼猴如何跳起來摘桃子？摘玩桃子又是輕松怎樣落地的？一石激起千層浪，許多學生很快便明白了“單跳雙落”的動作要領。

（四）歸納演繹創設問題情境。教師可以結合學生已經掌握的知識，利用演繹推理創設問題情境也是不錯的選擇。譬如，我在引導學生學習《投擲壘球》一課時，先讓他們聯系曾經學習過的投擲紙飛機、小沙包等動作，從而讓學生思考：投擲壘球的竅門是什么？許多學生很輕松的說出了投擲壘球的基本方法。

二、改變學習方式，錘煉探究能力

天下沒有兩片完全相同的樹葉，每一個學生的身心特點也有千差萬別。我們在嘗試探究性學習方式時，首先要充分尊重學生的個體差異，理解學生的個性發展；其次，根據學生的心理特點因勢利導地發揮各自的主體作用，不僅讓他們在接受知識的，而且要注重拓寬學生的知識視野，讓他們在自主探究中勇于發現問題，大膽提出問題，善于解決問題。在課堂教學中，一定要充分重視發揮體育委員和學習組長的帶頭作用，讓學生擔當起展示自己風采的角色，達到 “形散而神不散”的美妙境界，從而讓更多的學生“要學”、“會學”、“學好”。

現代心理學研究表明：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的經驗和知識為基礎的主動構建過程。為了不斷提高學生的自主探究能力，我們應積極鼓勵、引導學生在探究問題時，仔細觀察教師的示范動作，主動去體驗高標準動作。在室內上理論課時，還必須鼓勵學生借助一些運動的分解示意圖或上網查找相應的資料，通過生生互動，積極參與自主探究和發現，逐步找到解決問題的有效辦法。諸如我引導學生學習“前滾翻”時，發現不少學生不能順利翻越，或者翻過去后滾出墊子。針對類似錯誤動作，我不是直接告訴學生糾正的方法，而是讓他們通過集體的智慧找出糾正錯誤動作的門徑，從而有效培養了學生的自主探究意識和探究能力。

三、注重反饋評價，鞏固探究成果

為了逐步培養學生自主探究的良好習慣，一定要注重反饋評價，采取激勵評機制，從而不斷鞏固學生的探究成果。具體可以采取以下評價方式：

（一）自我評價。在傳統的教學模式中，評價是教師的“專利”；在新課程理念下，教師應該鼓勵學生進行自我評價，使自我評價成為學生深層次探究的動力。譬如，我在執教《立定跳遠》的過程中，以學習小組為單位進行訓練，并讓每一個學生自己打分，初步養成積極參與自我評價的良好習慣。

第二，生生互評。作為主導者的教師，在及時反饋的基礎上，還要掌握學生的探究情況，并引導他們開展角色變換、小組之間、個人之間的互評，營造互相學習、互相促進、相互激勵的教學氛圍，讓他們明白同學之間既競爭又合作的道理，從而總結出探究活動的得失，不斷提高自身的評判是非的能力。

第三，教師評價。在學生自評、互評的基礎上，我們還要對學生知識、技能的進行合理化評價，并指出糾正探究活動中辦法，堅持表揚和鼓勵為主，進一步激發學生自主探究的積極性。

隨著科學技術的高速發展，人才的競爭是世界各國之間的競爭的關鍵所在。但愿廣大小學體育教師不斷更新教學理念，在小學體育教學中注重培養學生的核心素養，為構筑高效的自主學習模式奉獻自己的青春年華。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）