當前職業院校技能競賽中應試化現象的研究

當下，職業技能競賽正在全國各地熱火朝天地開展，已成為推動職業院校教育教學改革的重要推手，特別是全國性的競賽，更是成為衡量相關院校職業教育水平、評價職業教育辦學成果及企事業單位選拔高技術型人才的重要平臺， 競賽規模不斷增大，社會影響力不斷提升。 “普通教育有高考，職業教育有大賽”正逐步成為職業教育界的共識。但一方面要充分肯定在職業技能大賽中取得的優異成績；另一方面要理性辯證地思考在技能大賽中的不足之處，認識并處理好大賽的集訓模式與日常教育、關注個體與面向全體等關系，盡量避免陷入重比賽結果與輕比賽過程的“應試教育”誤區。職業技能競賽中應試化現象主要有：

一、教育對象的應試化

學校在競賽中獲得好成績能帶來很多表面和潛在收益。表面如政府獎勵，潛在如知名度提高后所帶來隱形收益，知名度提高就好比是為學校做了免費廣告，會給學校招生工作帶來更多方便，前者是一次性后者則是長期在政府對學校教育經費投入不足現實狀況下，學生多少就決定了職業學校的生存和發展。學校領導當然深諳這個道理，于是一些有實力的學校瞅準這個機會拿出部分資金選出優秀學生和教師進行集訓，為了能突飛猛進的提高集訓者的成績，學校處處給他們大開綠燈，甚至不惜占用其他學生學習資源，但畢竟優秀者是少數普通者是多數，學校把主要精力都投入到了對優秀者培養上去，這樣多數普通者的培養就會受到影響，不僅不利于這部分學生的成長和發展，而且也與國家教育方針相違背。

二、教育內容的應試化

職業院校為提升參賽選手的競賽成績，對參賽選手的教育緊緊圍繞競賽的需要，競賽考什么就教什么，所實施的是片面內容的知識、技能教學，只教應試內容，忽視了非應試能力的培養，過分重視技能訓練忽略文化課教學，缺乏繼續發展的能力。大多數職業院校提前一年甚至更多來選拔好參加職業技能競賽的選手，把他們集中起來進行培養，完全脫離常規教學，使該部分學生無法接受到或是錯過了常規教學中的人生觀、價值觀等非競賽內容的教育，其職業素養得不到全面發展，這將對他們繼續學習與今后職業生涯發展造成極大的障礙。按照國家對高技能人才的定義，高技能人才是指能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。而這樣以參賽為目的的教育，所培養出來的人才，無法滿足國家對高技能人才的定義，更無法適應社會企業對技能型人才的要求。

三、教育方法的應試化

為在競賽中取得好成績，教師在賽前對學生往往采取“應試教育”式的急功近利的做法，大搞題海戰術，猜題押題、加班加點、死記硬背等，不僅加重了學生的課業負擔，也使學生的能力得不到全面的培養。據湖北日報報道， 西餐宴會擺臺單項技能賽要求擺放一張尺寸為2.4×1.2米的宴會臺，但諸多星級酒店已與國際接軌，平時使用的是國際上通用的1×1米、0.9×1.8米的餐臺，無論怎么拼接都達不到組委會要求。為了應試，幾乎武漢所有的大型酒店都在訂做2.4×1.2米的模板練習，餐具之間的距離，不得超過0.5-1厘米；餐盤必須在餐臺正中央，不得偏差，比賽現場每個評委拿著一把尺子精確測量，略有偏差就會扣分。參賽選手賽前不斷反復練習只為拿名次。來自新加坡酒店管理業的馬克認為“擺臺有標準當然好，但是過于精細化就會扼殺參賽者的創新思維，如此技能大賽必將導致千人一面。”

四、教育評價的應試化

職業院校對人才的培養包括專業素質和職業素質的培養，專業技能素質并不等同于職業素質，職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力綜合體現，主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性等，職業素質是由身心素質、思想政治素質、科學文化素質、專業技能素質、社會交往和適應以及學習和創新等素質共同構的成統一體，專業技能素質只是職業素質組成部分，過度重視技能訓練忽略文化培養不利于學生全面職業素質提高也就不利于學生長遠發展。然而在實際工作中，大部分職業院校都存在“某個學生只要在競賽中得了大獎，無論是在評優秀學生，還是在評國家、社會、學校給予的各種獎勵中，都向其傾斜”的現象，只要獲獎了，就什么都是優秀的，不對學生進行綜合評價。這種評價方式會給學生一個錯誤導向，導致學生形成“只注重專業技能素質的培養而忽視專業技能以外的各種素質的培養”的錯誤認識，不利于學生全面職業素質提高也就不利于學生長遠發展。

同樣對教師的評價也存在同樣的問題，一個教師只要其所帶學生參加技能競賽獲得大獎，則該教師在年中考核、評優評先中都能大開綠燈，以競賽獲獎情況作為衡量老師水平的唯一尺度，從而導致教師只注重個別優秀學生的培養，而忽略了絕大多數普通學生的培養，這嚴重違背了教育公平的原則。

在職業院校技能競賽應試化的背景下，以獲獎為主要目標，以競賽要考的內容為重點反復訓練為主要手段，從擠時間上找出路，以反復灌輸為方法，根據競賽成績定質量，以“質量”高低論獎賞。根據這種管理方式和教學體系實施，既苦了學生，又毀了學生，使得占絕大多數的普通學生受到忽視；個別的優秀學生片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力。

這種應試化的教育是一種不正常的教育，它是把競賽獲獎作為整個教育的重心，對教育的基本職能“盡可能的使人得到全面的發展，最大限度地為每一個人創設良好個性最佳成長的空間，為社會的良性發展不斷提供最大的創新動力”不能顧及或者干脆不提，這種教育是忽略人性的和諧健康發展的“不健康”的教育，我們要堅決抵制。

（作者單位：1江西工程學院2江西冶金職業技術學院）