也談人教版《語文》（1～3年級）教材與教法

時下小學一至三年級都在試用人教版編寫的教科書，而“語文是各科之母”，教師對教材編寫意圖的理解，改革和創新教學方法對教育教學效果的發揮意義重大。在此，本人將對一至三年級人教版語文及教法作如下分析：

教材

一、教材的編寫特色

1、以專題為主安排單元

每個單元都圍繞一個共同的專題來編排，這不僅能使學生所學內容比較集中，而且使所學知識系統化，學生易于接受。以專題組織單元，貼近兒童生活，又蘊含教育價值，且較好地體現了知識、能力、方法、情感之間的聯系。如三年級上冊第五單元的專題是“燦爛的華文化”。圍繞這一專題，閱讀，口語交際，調查、了解、搜集資料，用自己喜歡的方式展示學習成果，既培養了語文能力，使語文各項能力和訓練能整體推進，協調發展，又增進了對中國傳統文化的了解，增強民族自豪感。

2、增加了綜合性專題

語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，在綜合性專題的學習過程中注重過程的實踐性，方式的自由性，組織方式的合作性。例如，人教版實驗教材語文三年級上冊分別在第一單元和第五單元安排了兩次“綜合性學習活動”。每單元均由四篇課文和一個“語文園地”組成，“綜合性學習”活動穿插其中，該活動既和單元專題密切相關，又和學生生活緊密相連。

3、加強精讀與略讀的整合

每一個單元都有適當比例的精略讀課文，精讀課文是為了教給學生學習方法，略讀課文是為了使學生能夠運用學習方法，二者更得到很好的整合。

4、改進思考練習的設計

以往的思考練習都是板著一副嚴肅的面孔，一道道題于學生而言就是一個人命令，不得以而為之，無激情可言。而現在編寫的人教版教材則引之以為力戒，知其不利而改之，以學習伙伴的口吻提出問題。一個個“你行嗎？”、“你能嗎？”，使教材是有巨大的親和力，讓學生愿學、樂學。這些話語是學生與文本之間交流的紐帶，是學生通向新知的導航燈。從一年級至三年級，這套教材中安排了30次“學習伙伴”的話，這將是學生的學習變得豁然開朗。

5、注重引語和提示語的作用

一篇文章的始前，作者簡簡單單幾句話，或介紹文章作者，或提示課文的主要內容，重點內容等，行文中，編者加入了一句句溫馨的提示，隨時激起學生思想創新的火花，這是教師的言談說教所不及的。

6、學習園地的內容豐富多彩

有字詞的訓練，有句段篇章的學習，有謎語、歇后語、名人名言等，內容應有盡有。

教法

一、字詞的教法

要重視識字和寫字的教學，低年級階段，我們主張識寫分開，多認、少寫，避免造成學生學習負擔過重，“認”“寫”互掣，導致認不快又寫不好的結果。中年級階段，我們要特別注意幫助學生區別形近、音近字。這是一個過渡階段，有時在我們看來似乎是無可厚非的事，學生也會大膽地搞錯，這不能怪他們，因為這是他們的認知能力所能及的，我們只有通過教學活動去影響他們，改造他們，在認字中加強寫字的指導，發揮示范作用。

二、閱讀教學

閱讀教學要堅持以讀為本

對于精讀課文，要以學生自讀自悟為主，切忌分析代過，加強詞句訓練。

對于略讀課文，我們主要是通過讓學生自讀來悟出課文的大意。

不管是精讀還是略讀，我們都要以給孩子充分的時間去讀，朗讀時不必太注重朗讀技巧的指導，在讀中感悟，避免繁瑣分析，指導學生有層次，有目的地讀。一般來說，第一遍讀課文只要求讀得下即可。第二遍才要求學生讀流利。第三遍進一步要求學生讀得有感情，讀得多樣化。讀的形式也很多，但各種讀法又用意不一，教師們用時一定要謹慎，比如自由讀（獨立思考時用），集讀（創設氣氛時用），示范讀（長句、生字多、重難點句用），分角色讀（人物對話多、段落多時用），表演讀（揣摩人物性格時用）。同時，要注意個性化地讀，多角度、有創意地讀。

口語交際

口語交際教學時要注意體現其“三性”，即語文性、實踐性、交際性，切忌把語文口語交際課上成課外活動課。曾經有這樣一位老師，他在教學“包粽子”的口語交際課時，把事先準備好的糯米、粽子葉、鍋碗瓢盆等一齊端上講臺，整節課師生一起動手包粽子，這就違背了口語交際的教學要求，把口語交際課上成了活生生的課外活動課。盡管那位教師的課堂氣氛十分活躍，但注定是要失敗的。

作文教學

1、仿寫

每一篇課文就是一篇好例文，就是一個好的文本經驗。我們要善于挖掘教材的優勢，讓學生在充分感悟的基礎仿寫，或仿寫一句，或仿寫一段，或仿寫一篇，在頭腦中形成豐富的習作模式，從而覺得有路可寫，有話可寫。

2、培養寫作興趣

要讓學生從小養成愛動筆的好習慣，我手寫我心，天天積累詞句，天天有新發現，新收獲，樂此不疲。同時教師要允許和發現學生的創新精神，讓學生慧眼看世界。

⒊學習描寫細節

好的細節描寫，逼真生動?！短煊畏宓膾呗啡恕穼ξ闹械睦先诉M行兩次外貌描寫，先是初見，“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”，后與老人一番交談后，再寫“借著淡淡的星光，我仔細打量著他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。這里的外貌描寫，展現了一個“健康”“慈善”“樂觀”的老者形象。一學生在作文《母愛的感悟》中就成功的運用了細節描寫：媽媽走了過來，關切地問：“還沒有抹勻？”于是，她用指頭在我的手背上小心地揉起來，不厭其煩地來回、來回，仿佛跳著指間芭蕾，后來，竟愈來愈熱，溫暖如小太陽。（抹凍瘡膏）

如果說尋找到契合點，那是對學生習作啟蒙的一種訓練的話，那么挖掘出訓練點，就會使學生習作步入佳境。

新的小學語文實驗教材，給我們帶來了新的機遇。我們相信，廣大語文教育工作者在新的改革機遇面前，將會積極進取，勇于探索，大膽實踐，為人教版教材及教法譜寫新的篇章。

（作者單位：來賓市興賓區平陽鎮中心小學）