英語口譯教學中聽力訓練的技巧探究

口譯是指用口頭語言將聽到的信息客觀的轉(zhuǎn)換成另外一種語言，進而實現(xiàn)信息傳遞的行為。它是人們進行跨文化交際的重要工具?？谧g信息首先來源于人們的聽覺，因此，聽力是口譯的首要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的口譯者應當不僅要具備豐富的專業(yè)知識儲備、口譯技巧和跨文化意識，更要具有高超的語言能力。而聽力則是語言能力的前提和基礎。只有具備較高的聽力能力學生才能避免在口譯過程中出現(xiàn)漏譯、錯譯的現(xiàn)象。所以，根據(jù)口譯的要求與特征進行多樣化的聽力訓練，是提高口譯教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。只有這樣才能為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語口譯人才。

一、英語口譯教學中加強聽力訓練的重要性

口譯對從業(yè)者的聽力要求較高。口譯人員不僅要及時獲取相關語句信息，還要根據(jù)說話人的語氣和內(nèi)容，準確判斷話語的表達目的。這就要求口譯人員要在收聽過程中準確把握每一個細節(jié)。口譯聽力的內(nèi)容一般信息量較大，多為大段講話或新聞，這要求口譯者不僅要具備較強的短期記憶能力，還要高度集中注意力。除此之外，還要熟練掌握各種口音的英語，了解不同音質(zhì)、不同習慣、不同語法、發(fā)音不清的英語表達。目前，我國大部分高校在大學教育中開設了口譯課程，有的將口譯課作為主干課，有的則作為選修課，課時多為每周兩次。大部分英語教師在進行口語教學時都側(cè)重于釋義能力訓練、演說能力訓練、筆記訓練等，忽視了學生的聽力水平差異。調(diào)查顯示，當前我國許多大學生并未掌握科學的聽力方法，英語聽力水平有待提高，因此，若要增強英語口譯教學效率，就必須加強英語聽力訓練。

二、英語口譯教學中的聽力問題

1、缺乏背景知識

在英語口譯學習中許多大學生反映，自己已經(jīng)完全掌握單詞的含義，但卻無法準確領會相關語句的意義。這主要是因為學生缺乏必要的背景知識，導致他們在聽完一段話之后，只能進行信息重組或話語分析，這需要耗費大量時間，無疑會影響口譯的順利進行。

2、短期記憶力較差

調(diào)查顯示，大部分大學生在初次接觸英語語句時已經(jīng)掌握其含義，但卻在口譯時忘記語句的具體內(nèi)容，尤其在語段聽力練習中。同時，許多學生在收聽語段的過程中注意力不集中，導致大量有用信息流失。而口譯的成功主要依靠口譯者對接收信息的記錄。因此，若要有效存儲口譯信息，就必須引導學生掌握科學的理解、分析、激勵方法，提升學生的短期記憶力。

3、口音識別能力不強

在傳統(tǒng)英語口譯教學中，通常運用美式英語、英式英語材料作為聽力教材，而對非標準、不同音質(zhì)、不同口音的英語信息則甚少涉及，這導致大學生無法準確識別不同的英語口音，不能把握其具體含義，這無疑將嚴重影響英語口譯的準確性。

三、英語口譯教學中聽力訓練的技巧

1、采用多樣化的訓練方法

首先，要進行精聽訓練，聽力訓練主要包括泛聽與精聽，精聽主要是指口譯者在精力高度集中的情況下，聽懂說話人的每個詞匯和語句，并準確把握說話人的語氣和講話目的。合理的精聽訓練可以有效提高大學生的聽力水平，具體而言，精聽訓練主要包括語段訓練與單句訓練。其中，單句訓練要切實遵循由易到難的基本規(guī)律。第一階段要組織學生聽單句，并嘗試翻譯語句內(nèi)容，大學生在聽到單句之后，要用英語再現(xiàn)語句的基本信息。第二階段要用英語復述聽到的單句內(nèi)容。第三個階段要跟讀收聽的單據(jù)內(nèi)容，并將其翻譯成中文。這些聽力訓練不僅可以增強大學生的短期記憶力，還能夠提升他們的聽力精準度。其次，要加強語段訓練，語段訓練也需要分為三個階段，第一階段要在收聽語段之后，用英語將之復述出來。這可以幫助大學生理順說話思路，準確把握語段蘊含的內(nèi)在邏輯，提高大學生的歸納能力。第二階段要在收聽語段之后用中文將之復述，這可以提升大學生的信息重組能力。第三個階段則要同步跟讀，這個階段的練習能夠有效增強大學生的理解能力、抗干擾能力、表達能力、記憶能力。由于口譯涉及到的信息容量較大，大學生必須在一定時間內(nèi)將收聽到的內(nèi)容進行歸類、總結，并通過分析比較尋找語段之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學生的實際情況，還可以適時加入筆記進行輔助記憶。不管是語段訓練，還是單句訓練，學生在訓練之前都要有充足的心理準備，保持注意力高度幾種，只有以最佳的精神狀態(tài)投入訓練，才能達到預期的訓練效果。其次，要進行泛聽訓練，這里所說的泛聽主要是指，教師沒有指定收聽目的，只是引導學生隨時隨地收聽英文信息。讓學生在潛移默化中逐步提高聽力水平。同時，泛聽訓練還有助于提升學生的口譯學習興趣，加強大學生對英語信息的敏感性。在口譯教學中，教師可以鼓勵大學生在課余時間自覺收聽英文廣播或觀看英文電影、收聽英文歌曲。

2、克服不良聽力習慣

首先，教師在口譯教學中要幫助學生克服“心譯”現(xiàn)象，這是因為大部分學生在聽取英文語段的過程中，時常不自覺的將其翻譯成漢語，并尋求相關字詞結構，這導致學生在聽力訓練過程中顧此失彼，遺漏大量有用信息。因此，教師在口譯教學中要引導學生認識到，聽力過程中的層次語義轉(zhuǎn)換并非是對字詞結構而言的。其次，教師還要幫助學生克服“掃”的習慣，許多大學生在聽力訓練中過于緊張，不由自主的回憶與收聽內(nèi)容相關的結構、語句，無法保持注意力高度集中，最終造成信息遺漏。教師應引導大學生認識到，口譯者需要有整體意識，不能將注意力耗費在次要的細節(jié)內(nèi)容上。再次，要引導大學生克服邊聽邊看的不良習慣。調(diào)查顯示，部分大學生認為邊聽邊看可以減小聽力難度，進而取得更大的進步，這顯然不利于聽力水平的提高。這是因為閱讀認知與聽力認知的心理表征不同。在收看過程中無法建立語音反射的心理認知。

3、重視輔助性訓練

首先，要擴大詞匯量。聽、說、讀、寫是英語教學的主要組成部分，它們之間并非孤立存在，而是相互依存，互相促進的。因此，若要在口譯學習中加強聽力訓練，就必須通過閱讀大量的雜志、新聞、報刊等豐富學生的詞匯積累，為聽力訓練打下良好基礎。其次，要鼓勵學生培養(yǎng)廣泛的興趣怪好，為英語口譯補充背景知識，聽取信息、分析話語、重組信息是英語口譯的重要階段，這些環(huán)節(jié)是密切聯(lián)系的，因此，只有具備豐富的背景知識，才能有效增強口譯的準確性。

4、合理運用語言學成果

首先，要把握講話者的表達目的，只有這樣才能全面了解談話內(nèi)容。每段話都有其特定的表達目的，說話人在表達時選用的表達技巧、語言形式都是為目的服務的。其次，要充分體會語句蘊含的內(nèi)在邏輯關系，若要正確理解話語含義，就必須把握說話人的思維進程。再次，要充分運用語境因素、舊信息，捕捉、預測新的話語信息。相關研究表明，人們交往的核心內(nèi)容就是傳遞和交換信息。而信息則分為舊信息和新信息，人們在談話過程中時常運用舊信息來引出或闡發(fā)新信息。提升大學生捕捉、預測新信息的能力，有助于加強大學生的同聲傳譯、交替翻譯學習。此外，還要培養(yǎng)大學生對語言變化的敏感性，科學把握語義的細微變化。研究表明，說話人的節(jié)奏、語音、語調(diào)等都是表達內(nèi)心意愿的重要手段。與此同時，還要幫助學生掌握主謂結構的核心語句，進而提升學生理解與切分英語語句的能力。此外，還要指導學生合理過濾多余信息，增強口譯的準確性。

5、選取合理的教材內(nèi)容

口譯教學中要選取合適的聽力訓練材料，而選取過程中則要關注教材的信息性、論證性、表情性、描述性。表情性主要包括態(tài)度、立場和情感等，比如商業(yè)儀式、慶典的講話。在聽取信息的過程中要注意講話人的觀點、感情、語言、立場和態(tài)度。信息性強調(diào)事件的主體地位，聽取信息時要注意事件本身。在收聽過程中要注意與Where、Who、What、When、Why、How相關的語句和內(nèi)容。描寫性則多按照事情發(fā)展的先后順序，以情節(jié)、人物、經(jīng)歷、事件為主，比如回憶錄、小說、實驗報告、故事等。在收聽過程中要引導學生注意情節(jié)發(fā)展和人物刻畫，并鼓勵學生發(fā)揮想象，在腦海中形成相應的畫面。這可以幫助學生及時理解和記憶聽到的內(nèi)容。論證性則更加關注邏輯推理，要求層次清晰、論點鮮明。比如社論、學術論文和議論文等。它要求學生在聽力訓練過程中準確把握論據(jù)、論點、推理方式和事例。

（作者單位：湖南科技學院外國語學院）