高中思想政治課教學(xué)的調(diào)查與思考

伴隨著新課程的推進(jìn)與實(shí)施，一切為了學(xué)生全面和諧的發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。但實(shí)際教學(xué)效果如何呢？為此，我們從9月份開始采用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，就學(xué)生對(duì)高中思想政治課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)科價(jià)值、教材內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果等問題，對(duì)我校高中年級(jí)410名學(xué)生（除理科生和藝考生）進(jìn)行了較為全面、廣泛的調(diào)查和了解，讓我們深切感受到思想政治課面臨的現(xiàn)狀不容樂觀。教師和學(xué)生都有各自的苦惱，教師感到難教，學(xué)生則是厭學(xué)，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景和應(yīng)試的壓力下，功利心驅(qū)使學(xué)生并不重視政治這一學(xué)科。在此對(duì)此次調(diào)查中反映出的主要問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)思考。

一、調(diào)查分析

（一）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多是為了高考的需要。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)政治課并不感興趣，主要為高考而學(xué)，學(xué)生中認(rèn)為思想政治課需要改革的比例也較大。“疲軟”現(xiàn)象最主要的因素還是在于思想政治課教學(xué)本身。多年來(lái)僵化、呆板的教學(xué)模式，空洞的說(shuō)教，脫離實(shí)際的夸夸其談，怎能去吸引富有激情、充滿幻想的二十一世紀(jì)的中學(xué)生？因此，要走出教學(xué)的低谷，出路在于更新教學(xué)觀念，實(shí)施有效教學(xué)，接受學(xué)習(xí)”為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。另外在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談中，我們了解到有85%的學(xué)生認(rèn)為決定對(duì)思想政治課是否有興趣的最主要因素在于教師教學(xué)本身。

（二）高中思想政治課的學(xué)科價(jià)值與功能得不到學(xué)生的整體認(rèn)同。

調(diào)查中，認(rèn)為高中政治課對(duì)于將來(lái)“很有用”的學(xué)生僅有13%，“有點(diǎn)作用”占60%，“沒有作用”占18%，“不知道”的占9%。認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)中學(xué)政治課最大的收獲是“增長(zhǎng)知識(shí)”有28%，“提高分析和解決問題能力”占30%，“提高社會(huì)適應(yīng)能力”占10%，“提高思想政治覺悟”占15%，“陶冶情操”占5%，“其他”占12%。

顯然，現(xiàn)有的高中思想政治課的價(jià)值與功能是存在的，尤其是育智、培養(yǎng)能力的功效明顯。但育德功能尚未得到學(xué)生整體認(rèn)同。這是學(xué)生興趣不高、實(shí)效性差、學(xué)習(xí)不良的深層次原因。

（三）學(xué)生對(duì)老師上課教學(xué)理念、方式和手段的要求與現(xiàn)狀相差很大。

調(diào)查表明， 學(xué)生要求老師通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)培養(yǎng)能力，陶冶情操，訓(xùn)練習(xí)慣，獲得知識(shí)。而不少教師只重視學(xué)生的知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)，對(duì)其他重視不夠。學(xué)生要求老師民主的、開放的、多樣的教學(xué)方式，而不少老師卻仍然堅(jiān)持專制的、封閉的、單一的教學(xué)方式。不少政治老師教學(xué)手段落后，不能滿足學(xué)生的要求。這些對(duì)提高學(xué)生興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量與效果有一定的影響。

（四）學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的“主體”。

在調(diào)查中，我們了解到絕大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解缺乏有效科學(xué)的方法，靠機(jī)械的死記硬背，使得政治課的能力目標(biāo)達(dá)成很不理想，缺乏問題意識(shí)，不能主動(dòng)地提出問題，并自己解決，不敢問、不會(huì)問、沒興趣問，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際；用所學(xué)的知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力較差，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、求異思維的能力缺乏。

（五）學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求與現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相差甚大。

調(diào)查表明： 90%以上的學(xué)生希望老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是多種方式的結(jié)合。政治課學(xué)習(xí)考試是必要的，但是要把終結(jié)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。而現(xiàn)實(shí)中老師只看中考試結(jié)果，忽視學(xué)生日常行為和學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，這不僅違背一般的教育教學(xué)規(guī)律，也違背思想政治課的特殊規(guī)律，更違背學(xué)科的性質(zhì)、功能和價(jià)值取向。

（六）學(xué)生對(duì)思想政治課的建議與意見

1.針對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法的：如“希望老師講課生動(dòng)些”“講得時(shí)候最好聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”“希望政治課能更生動(dòng)一些”。

2.反映學(xué)習(xí)上困難、希望給予幫助的：“想說(shuō)愛你不容易”“不要考試就好了”“希望能教給我高效率的學(xué)習(xí)方法”。

此次調(diào)查給同學(xué)們提供了真實(shí)自主表達(dá)心中所想的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)生們喜歡生動(dòng)活潑的課堂氛圍，喜歡生動(dòng)獨(dú)到的講解，喜歡政治學(xué)科本身的邏輯思維魅力；也存在對(duì)學(xué)科的誤解和學(xué)習(xí)的困惑。那么，如何給他們構(gòu)建生動(dòng)有趣、充實(shí)豐富、實(shí)效而具期待感的全新課堂呢？

二、幾點(diǎn)思考

（一）教師的個(gè)人魅力——構(gòu)建實(shí)效課堂的情感基礎(chǔ)。

一個(gè)學(xué)生是否喜歡一門科目和授課教師有著很大的關(guān)系。教師的個(gè)人魅力不僅是指教師所應(yīng)具有的淵博的知識(shí)、出色的才能，還包括教師自身的品質(zhì)、人格、文化修養(yǎng)和獨(dú)特的個(gè)性，并通過(guò)言行的方式對(duì)學(xué)生的感召力和影響力。

學(xué)生不再喜歡單純意義上的嚴(yán)師，而希望老師既滿腹經(jīng)綸，又充滿睿智，善解人意。在課堂上師生之間是相互尊重、信任、理解的新型的平等、民主、合作的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生充滿尊重、關(guān)心、信任和期待，給學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，加之藝術(shù)性的言行，激發(fā)學(xué)生的想象力、積極性和主動(dòng)性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)的實(shí)效性，到達(dá)“親其師，信其道，樂其學(xué)”的境界。

（二）深入研究課標(biāo)，挖掘教材內(nèi)容，尋找知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)鏈接，滲透德育——構(gòu)建實(shí)效課堂的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，要求把教材當(dāng)作一種重要的課程資源而非全部課程資源。依托教材而不拘泥于教材，用教材而不是教教材。教師應(yīng)結(jié)合自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)和能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行高屋建瓴的超越和重新構(gòu)建。但有的教師卻走了極端，在教學(xué)中過(guò)分脫離教材，加入高深難的專業(yè)知識(shí)；過(guò)分注重活動(dòng)形式，忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與落實(shí)，脫離課標(biāo)和教材，使教學(xué)效果大打折扣。因此每位教師都應(yīng)在深入研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘教材內(nèi)容，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)教材的開發(fā)過(guò)程。深入把握教材的內(nèi)涵，了解各知識(shí)間的關(guān)系，通過(guò)探究、設(shè)計(jì)、反思重新整合教材，然后制定出具有個(gè)性和特點(diǎn)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的潛能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教材的一體化。同時(shí)一節(jié)好的政治課還應(yīng)挖掘德育因素，滲透道德教育，既要讓課堂成為傳播知識(shí)的殿堂，更要成為培養(yǎng)人、所造人的殿堂。政治課若不談道德教育，那就沒有政治課的特點(diǎn)了。

（三）教學(xué)生活化——構(gòu)建實(shí)效課堂的突破口。

“理論是灰色的，生活之樹常青”。理論聯(lián)系實(shí)際歷來(lái)是政治課教學(xué)所堅(jiān)持的原則。縱觀我們的教材，經(jīng)濟(jì)生活、哲學(xué)生活、政治生活、文化生活，無(wú)不直接顯示著理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，散發(fā)著生活的氣息。所以在課堂教學(xué)中我們不應(yīng)局限于教教材這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際。要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生有所知、有所思、有所悟，并提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，在幫助學(xué)生解決問題的過(guò)程中去活化知識(shí)，真正的為學(xué)生所掌握，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高教學(xué)實(shí)效的目的。

（四）優(yōu)化教學(xué)手段——構(gòu)建實(shí)效課堂的輔助手段。

學(xué)生大都認(rèn)為現(xiàn)行的高中政治教材從內(nèi)容上看，存在一定的滯后性，都希望老師上課能通過(guò)經(jīng)常使用多媒體課件教學(xué)、開展研究性學(xué)習(xí)等各種方式多給學(xué)生機(jī)會(huì)和條件去了解當(dāng)今社會(huì)，了解當(dāng)今世界，幫助學(xué)生縮小書本與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自己動(dòng)手解決問題。政治老師要努力探索現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合，把現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)，結(jié)合影視、幻燈、音像等先進(jìn)的教學(xué)手段，經(jīng)圖形、文字、影響、聲音、動(dòng)畫、視頻等融入課堂中，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，趣味性、時(shí)代性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。但要明確，多媒體只是教輔，是幫手。在教學(xué)過(guò)程中要分清主次，擺正課堂氣氛與教學(xué)密度的關(guān)系，不能只圖熱鬧，沖淡了教學(xué)效果，影響實(shí)效性。

（五）教師教育觀念的根本轉(zhuǎn)變——構(gòu)建實(shí)效課堂的關(guān)鍵。

如果把課堂比喻成一個(gè)舞臺(tái)，那么教師在這個(gè)舞臺(tái)上既是演員又是導(dǎo)演。在上課前教師應(yīng)將一堂課設(shè)計(jì)好，每一句臺(tái)詞，每一個(gè)過(guò)程都要積極的推敲，對(duì)于學(xué)生的潛能應(yīng)充分認(rèn)識(shí)，做到胸有成竹。在課堂上應(yīng)大膽的讓學(xué)生進(jìn)行“表演”，使他們成為主演，燃起他們心中的火花，教師則針對(duì)在“表演”中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)給予糾正，使其潛力得以發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，只有將教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，才能達(dá)到預(yù)設(shè)和生成一致，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

總之，新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，我們必須真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的實(shí)質(zhì)，立足于當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所特有的實(shí)際情況，不能一蹴而就，更不應(yīng)該從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。要統(tǒng)籌好各種教學(xué)資源、各種教學(xué)方式，才能構(gòu)建促進(jìn)師生全面發(fā)展的實(shí)效課堂。

（作者單位：南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）