圖式教學法在初中歷史教學中的應用效果分析

筆者在下文中將從圖式教學法的涵義、初中歷史教學中應用圖式教學法的效果解析等兩個層面來進行論述。希望在筆者的論述下，幫助老師提升初中歷史教學的實用性以及質量。

初中歷史教學以時代為縱向線索、以經濟政治文化為橫向線索的特色，既能夠與初中學生的思維進化特色吻合，加深了學生對歷史理論的印象；然而卻未能完整體現歷史理論的整體性以及體系性，圖式教學法對這一缺陷實施了補足。此外，初中歷史背景以及歷史史料與新時代脫節，歷史理論的掌握通常以歷史背景為前提，而圖式教學法的生動性又解決了這一難題。怎樣利用圖示教學法提升初中歷史教學的有效性，是亟待解決的課題。

一、圖式教學法的涵義解析

圖示教學法的涵義是：在教育教學階段，把教學知識用圖片、表格等模式

呈現出其邏輯性，形成理論的體系化以及結構化。布魯姆指出：知識構造在歷史教學中有著不可替代的功能，對學生從整體布局上串聯各版塊與科目的知識有著極大的助益，是讓學生養成系統學習的先決條件。圖示教學法以該原理為前提，將散亂的歷史理論用內在的邏輯串聯并進行體系化的總結，協助學生自主構建知識、自主內化知識。

二、圖式教學法在初中歷史教學中的應用效果

（一）圖示教學法讓學生的歷史理論體系化

初中歷史理論以時代線索為基礎，并包含大量的歷史掌故，如此的安排有利于初中生形成歷史思維。初中生的思維正位于具體形象思維向抽象邏輯思維進化的關鍵期，初中歷史教學要考慮到以充足的感性材料為核心，保證初中歷史教學的質量。

然而，初中歷史除了史料充足外，還顯得較為散亂。學生在任何階段都必須學習當時的政治經濟文化知識，而相異歷史階段這三類知識又各具特色，導致出現單調地以各年代經濟政治文化為規劃維度的初中歷史，無法讓學生形成了解與記憶的整體知識構造，學生依然會記錯各年代的政治經濟文化情況或導致學生記憶不牢靠的問題出現。上述特點，讓學生在單元學習以及構建歷史科目知識框架的階段遇到阻礙，而圖式教學法的出現讓該問題迎刃而解。

（二）圖式教學法構成歷史教學的生動化

歷史的進步是漸進的，并且其有著一定的時間間隔。而初中歷史課堂課時被刻意縮減，其顯示出：

1.學生把時間數字化，比如我國對哈雷彗星的記載比國外提前300余載，學生把300刻意數字化，300的歷史涵義無法呈現，學生對我國古時候的觀測成果就不會認可；

2.歷史課程的時間跨度特點

歷史課程在一堂課（通常為45分鐘）的時間中，要講述上百年甚至上千年的歷史，比如唐朝與宋朝的時間間隔問題：宋朝不管是在生產力抑或居民生活水準都比唐朝高出了一個檔次，宋朝的各方面都較唐朝先進，這是歷史發展到一定階段的結果；然而課時的縮減讓學生對唐朝到宋朝的發展歷程一知半解，而老師對唐朝繁榮的過度解讀又讓學生形成思想誤區——唐朝是我國古時候生產力最發達的朝代。

而圖式教學法的出現，透過圖片的生動化等特點誘導學生去感知并處理其時的歷史疑問，幫助學生以古見今，掌握歷史學習思維，增廣見聞。

初中歷史不管從時代背景或時代區域方面，與當今社會有著不小的差別，其導致學生無法有效解讀歷史理論，并形成歷史感情。圖示教學法的生動性特征能夠讓學生有強烈的代入感，讓學生在歷史史實的“遨游”中完成歷史理論知識的自主構建。比如：在對《漢通西域和絲綢之路》的學習階段，老師應創建教學場景，將漢朝的綢緞通過絲綢之路運往歐陸的情況通過圖示法再現。學生分成若干小組對張騫遠赴西域的歷史意義以及時代背景實施討論，并以書面形式對地圖上的絲綢之路進行標識，并透過小組間的探究性學習明確絲綢之路在現代的路線，學生在探尋的階段能夠學習到“祖國邊疆范圍”等等拓展性知識。

（三）運用思維導圖以及內涵圖幫助學生構建知識框架

初中歷史有著嚴密的邏輯性，這部分歷史理論透過邏輯關系影響學生學習能力的形成，讓其能夠從大局出發，把握歷史理論。所以，在教學階段，老師因合理運用思維導圖來學習新理論、復習舊理論。比如：在《新民主主義革命的興起》這個單元的教學中，老師要利用思維導圖，顯示出共產黨軍隊通過審時度勢，以何種形式建設了井岡山后方根據地。

其思維導圖應是：中共誕生——北伐戰爭——南昌起義，秋收起義——構建延安革命根據地。

透過上述思維導圖，學生對中共軍隊的演變過程有了初步認知，并對中共軍隊在其時的歷史抉擇能夠形成邏輯性認知，而這恰好也是學懂這部分知識的關鍵點。初中學生通常不明白為何在復雜的歷史形勢下，中共軍隊會選擇成立革命根據地；而通過上述思維導圖，能有效闡明紅軍的抉擇與當時歷史形勢的關系，起到畫龍點睛的作用。

總之，圖式教學法是對傳統教學模式的顛覆，其發展潛力巨大，是直觀性教學的革新。其在推崇素質教育以及新課標的當今教育界，還能夠通過持續探尋以及應用，滿足老師的教學需求。

（作者單位：甘肅省環縣環城初級中學）