PBL在通用技術教學中的運用

一、PBL簡述

是以問題為基礎來展開學習和教學過程的一種教學形式，最早起源于20世紀50年代哈佛大學醫學教學，經過不斷的修改與精煉目前正越來越多地被教育和培訓領域所采用和重視。

概括地說，PBL強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作、探究解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的概念和原理，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。

與其他教學形式相比，PBL具有如下特點：1.問題是整個教學環節的焦點，教師對問題設計的好壞直接影響到PBL學習的效果；2.在激發學生解決真實性問題的過程中引入要學習的概念、原理；3.以學生自主探究為基本的問題解決方式，注重學生之間的合作交流，強調培養合作探究、溝通、分析及解決問題的能力；4.師生交往建立在平等的基礎上；5.PBL的學習不是無指導的，而是存在包括教師、學生、專家等多方面的指導，學生的學習是在這種學習情境的交互作用中發生的；6.鼓勵學生有意識地反思問題解決的過程，以提煉所學到的技能和知識。

二、PBL應用于通用技術教學的價值

1.引導學生建構有用的、有生成力的知識基礎

PBL要求讓學生享有和承擔自主建構知識的權利和責任。這一教學形式置知識于其發生和應用的真實世界的情境之中，從學生所擁有的知識、經驗出發支撐新知識的學習，因而學生獲得的是有用的而非惰性的、有生成力的知識。

2.引導學生發展高層次思維能力、自主學習能力和合作學習能力

PBL的倡導者認為，學習同時包含了知識和行動兩個方面，知識與運用知識的能力同等重要。這種學習方式應用到通用技術教學中，不僅著眼于基礎知識的建構，更關注學生能力的發展，所以，PBL有利于學生高層次思維能力的發展。課程標準中明確規定了通用技術課程的課程目標：“培養和提高學生的技術素養，賦予學生全面而富有個性的發展。與初中生相比，高中生的認知發展水平更高，自我意識更強，學習上更傾向于尋求別人給予自己提示、點撥，而不期望直接得到答案，這是他們相對成熟的一面，但是，研究表明，目前高中學生自主學習能力總體發展水平不高，這與高中教育片面追求升學率、忽視學生自主學習能力的培養有很大的關系。教師應該不斷挖掘學生潛在的獨立學習能力。由于真實性的問題非常復雜，學生需要以小組為單位進行學習，小組成員相互交流、溝通、鼓勵，共同解決問題、建構知識，組成有效的學習集體，這有利于培養學生的團隊精神和與他人合作的能力。這種能力也是全球化、信息化社會對人的要求。

三、教學過程的主要環節設計

整個教學過程應該突出以下三個環節：

1.問題的提出

PBL的基本信條是“先問題，后學習”，問題是學習的起點。在找到起點之后，學生要為解決問題而有目的、有針對性地尋求知識，問題是選擇學習哪些知識的依據。因而，在教學過程中，問題的設計不能是隨意的，要認真地選擇具有代表性的內容。首先要求問題是鮮活的，與學生的日常生活和社會需求相聯系，能使學生產生共鳴，使他們體會到學習的價值和意義；其次要求問題建立在通用技術教材與課程標準的基礎上，能聯系所學的，對學生現有的知識、經驗與認知水平構成一定的挑戰。

2.問題的研究與探討

（1）組建任務小組

學生任務小組一般由3--5人組成，根據問題的難易程度確定參與研究的人數。教師最好根據“異質分組”的原則組織學生的任務小組，并且拒絕學生自己組建小組或始終呆在同一組的請求，告訴學生必須學會和各種類型的人打交道，學會小組管理的技能。作為管理者，未必常有挑選小組成員的自由。

（2）深入調查研究

組織學生以實地考察、訪談、問卷、網上搜索、閱讀教科書和瀏覽圖書館的書籍等方式進行調查研究。實事上許多學生都只愿上因特網去搜索他們需要的資料，教師應有意識地引導他們學會利用身邊的各種資源，尤其是社區課程資源。社區課程資源包括學生家庭乃至整個社會中可用于教育教學活動的設施和條件及豐富的自然資源，包括社區的圖書館、博物館、紀念館、學生社會實踐基地以及工廠、農村等等，都是值得我們重視的學習資源。

（3）教師是“站在旁邊的指導者”

一個PBL方案的完成一般需要1到3周時間。這一階段學生擁有自主權，他們得到相當大的責任和自由，大多數決策由學生領導下的任務小組制定。他們投入很多的精力和時間去完成任務。教師在導入問題后，就變成了“站在旁邊的指導者”，而不是“舞臺上的圣人”。

3.問題后的反思

學生在問題解決后要評判彼此不同的想法和工作，反思解決問題的過程并從中抽象出新的解決問題的策略以及學習策略，以便遷移到以后更復雜的行動中去。

為了鼓勵反思、保持和遷移，可以要求學生在方案結束時遞交一篇總結性的短文。

教師要提出一些旨在幫助學生反思的問題，如：

你獲得了哪些改變你的知識并理解本問題的新信息？

在解決問題的過程中，你學到了哪些有助于你處理未來性質相同問題的方法？

在方案的工作中，有關你自己、你的領導能力、參與小組管理等方面，你獲得了哪些認識？

在實施本方案的過程中，哪些你原來持有的觀點或意見改變了？

在處理本問題的過程中，有哪些尚需進一步研究的問題被提了出來？

本方案可以作怎樣的修改，以增加你的學習效果？

總之，教學實踐表明，以問題為本的學習（PBL）在通用技術教學過程中的運用，是能夠提高教學質量，增強學生能力的，其也是貫徹素質教育的一種形式。當然，我也只是在教學中作了初步的探究，現談出來只是拋磚引玉，以求得專家、同行的指導，把教學改革工作做得更好。

（作者單位：黃巖寧溪中學）