對外漢語課堂教學初探

對外漢語作為一門新興的學科，國內一些學者對其學科理論進行了宏觀的研究，但教學層面的應用研究還有欠缺。本文從對外漢語課堂教學氛圍層面入手，通過筆者的課堂教學實踐心得來探索如何通過各種教學方法來提高對外漢語課堂教學效果。

漢語國際教育是一門新興的學科，既是所謂的對外漢語教學，是指對外國人的漢語教學，也是一種外語教學，其任務是訓練、培養學生正確使用漢語進行社會交際。中國的對外漢語教學由來已久，始于漢代，大興于唐，但是中國把漢語作為外語在大學講授是從1950年7月在清華大學成立的第一個對外漢語教學機構“東歐交換生中國語文專修班”算起的。對外漢語教學至今也只有50多年的歷史，是一門很年輕的學科。

對外漢語教育學科的確立始于1978年，屆時學界對對外漢語教學從各個角度、各個層面探討學科的基本屬性及學科地位，認為對外漢語教學作為學科的基本屬性，顯而易見地屬于語言學范疇，更確切的說是屬于應用語言學范疇。因其研究對象，顧名思義，對外漢語教學的研究對象就是對外國人的漢語教學，也就是對外漢語教學的全過程以及與此相關的各種內部聯系和外部關系。因此應該說，對外漢語教學的學科性質是一種第二語言教學，又是一種外語教學，它與對少數民族的漢語教學一樣，都歸屬于應用語言學。

對外漢語教學也是一門新興的交叉學科。它跟一些傳統學，如語言學、心理學、教育學、生理學、社會學等，有不可分割的關系。其特點如下：①教學時間一般只有1～2年，最多 4年，這就要求選擇最切合實際的教學內容。②漢語是有聲調的分析型語言，書寫形式是方塊字，漢語語法又有一些獨特之處，所以，母語是沒有聲調、以拼音為書寫形式的屈折語言的學生對漢語感到特別陌生，這就要求更加講究教學方法。③學習環境、學習方式和語言習得過程均有不同，必須在沒有現實語言交際活動的條件下，創造學習漢語的環境，精心設計并組織教學和模擬的交際活動。針對上述特點，對外漢語教學過程始終要遵循實踐性原則、與學生母語進行對比的原則和啟發學生自覺性的原則，并結合不同的文化背景具體地解決外國學生的疑難。

在正式接觸到對外漢語這門學科之前，對其認識只限于表面。當初認為教外國人學漢語任何中國人都可以做到，只要教會外國人會讀拼音，認識漢字，掌握一定語法知識就可以了。現在回想當初的想法太膚淺了，通過課堂實際觀摩我認識到，作為一名漢語國際教育者，不但要具備一般老師的知識結構，理解力，表達力等，還應具備良好的跨文化交際能力和必要的外語能力；另外，相關要求也不可少，包括愛崗敬業、教學方法、人格魅力、教學儀態等也是一個優秀的漢語教師必不可少的。

接下來談談個人在聽了對外漢語教學課后對具體課堂安排的一些想法。首先，引導是一節課的成敗關鍵。為什么每位備課的老師都充分為他的課做準備，但卻產生不同的效果呢？我覺得還是在導入這一環節有所不同。課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發性為一體，不僅能引人入勝，而且能發人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產生學習興趣，覺得漢語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。其次，是教學資源的合理選用，老師們選用的資源也多種多樣，有實物，手繪圖，圖片，錄音等活靈活現的東西，而且教學工具一直是貫穿整個學習環節，生動精彩。在使用教學資源的時候我們應該注意：一是圖及有關標注的使用；二是顏色及背景的合理搭配；三是音樂及錄音的有效使用為教學服務，為學習服務，為學生服務；四是資源是有利于教學的開展，有利于提高教學效率，不能過分吸引學生的注意力。再次，教學理念要新穎，以前我們在學習外語時總是以老師教為主，一節課中老師要講大半節課，然后就是我們做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭惡感，最后導致失去學習的信心。在教學理念上我們應該注意：一是注重師生情感交流，有較強的親和力；二是注重學生主體作用的凸顯，讓學生在教學中成為主導，自己學會如何學習；三是注重師生之間學習過程的互動；四是教師是學生學習的指導者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學生聽不懂也喜歡聽。最后，教學設計應適合學生、貼近生活，設計應繼承與發揚、改革與創新。主要表現：一是不以講為主，以師生對話為主要學習方式；二是注重學生活動的設計，讓學生盡可能參與到學習過程之中，有必要的話還可以帶領學生去生活中親身感受，比如教學生買東西的時候，可以帶他們去市場實際演練；三是課堂教學的重要內容貼近學生、貼近社會、貼近生活；四是學習方法的多樣性，如看、聽、說、議、練、讀等相結合；五是創設語言學習環境，為學生學習漢語提供有力支持；六是教學目標定位準確，并在教學過程中得到具體落實；七是教學源于課本又不局限于課本，學生學的有趣和輕松。

以上是在聽了老師們的講課后的個人的一些感想，下面反省一下本人在講課前后的一些失誤和應該提高的地方。我的教學內容是一篇關于“大方與小氣”的閱讀，我分析了一下我的教學對象，應該屬于中級留學生，掌握一定的漢語交際能力，但是對中國文化的深層內涵還有待繼續學習。這篇課文主要讓他們了解中國人打交道時候的一些潛規則，比如買票、付賬的時候應該幫朋友也買，不能只顧自己；在詞匯上讓他們掌握大方、小氣鬼、輪著、十分的用法；語法掌握“也……也……都”的用法。但是在實際操作上，我又臨時加了并列復句的用法，由于復句是一個大的語法點，講解占據了大量的課堂時間，這樣不但減少了和同學的互動，忽略了以學生為主體這一點，使課堂氣氛沉悶。而且，也沒有讓同學們更深的了解閱讀中隱含的中國文化。從聽老師們的講課和自己講課后，我體會到我們的教學應注重對話課與閱讀課的內在區別，閱讀課文和對話課文是不同的課型，要建立不同的教學模式，使用不同的教學方法和步驟。不能準確理解和把握語言基礎知識是難以培養學生獲取信息的能力的。對話課重在聽說，聽了以后，用自己的話來表達對話內容，注重學習發展的規律和學生身心發展的規律，由淺入深，循序漸進的輸入知識，在設計活動時，注重其實效性，活動是否與教學有關。閱讀課重在培養學生的閱讀理解能力，不能把聽力作為重點，其中，閱讀速度的培養很關鍵，要嚴格控制時間。閱讀課主要是閱讀前、閱讀時和閱讀后三個階段，是一種循序漸進的過程。而我本人在教學中的注重就有時犯錯誤，通過觀摩和實際演練我明白了如何去做，我想自己在今后的教學中，會越來越好。 總的來說，輕松的課堂氛圍是一節課成敗的另一個關鍵，也是注重學生情感的關鍵。如果一名教師能始終面帶微笑，始終令課堂氣氛活躍，可以說他的學生在享受課程，她自己也在享受課程。在愉悅輕松的課堂上學生學習語言的興趣就更加濃厚，主動學、主動開口說這才是學好語言的基本要素，如果在課堂上，教師能運用多種教學方法，活躍課堂氣氛，將會激發學生興趣，達到語言學習目的。由于學生的程度不同，因此要用不同的方法，有的活動很好，不一定適合所有的學生，這就要求不僅要備課還要備學生。力求每一個學生都能聽懂教師的指令、不同層次的學生都敢于開口敢于交流、都有不同的收獲。

（作者單位：陜西學前師范學院）