任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)新教學(xué)模式。 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了許多貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。然而由于任務(wù)型教學(xué)教材大綱和教參的缺乏，使這種教學(xué)模式處于摸索階段，部分教師并不能真正理解這一新的教學(xué)理念，在運(yùn)用中有一定的問(wèn)題。正確地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率是當(dāng)前英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語(yǔ)教學(xué)研究者提出的一種建立在“構(gòu)建主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。本文大概分為兩部分，第一部分主要闡述該教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)；第二部分主要闡述該教學(xué)法的運(yùn)用中仍然存在的一些問(wèn)題。

1. 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)途徑已逐漸成為我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式，是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)目標(biāo)明確

任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生置于真實(shí)的場(chǎng)景中，已達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的，注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)法。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)生的知識(shí)、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系，即學(xué)生能把通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為學(xué)生打開(kāi)一扇新的窗戶，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感收入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化。

1.2 師生角色轉(zhuǎn)變

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者。負(fù)責(zé)將英語(yǔ)知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，精心組織學(xué)生在任務(wù)中自然的使用。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)督者，協(xié)助者評(píng)價(jià)者等角色。學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。以學(xué)生為主體，活動(dòng)的選材與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等緊緊地聯(lián)系在一起，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)全體學(xué)生積極參與的欲望。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

2. 存在的問(wèn)題

然而由于任務(wù)型教學(xué)教材大綱和教參的缺乏，使這種教學(xué)模式處于摸索階段存在一些問(wèn)題：

2.1任務(wù)等同于練習(xí)

有些教師對(duì)什么是任務(wù)有著模糊的認(rèn)識(shí)，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來(lái)。任務(wù)就是換了件 “新衣服”的練習(xí)。概念的誤解會(huì)導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的偏差，甚至?xí)畴x而馳。任務(wù)活動(dòng)不是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是側(cè)重學(xué)生自我完成任務(wù)的能力策略的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和與他人合作的能力。因此，任務(wù)不等于練習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)超出練習(xí)。混淆任務(wù)與傳統(tǒng)意義上的練習(xí)只能導(dǎo)致掛“任務(wù)”羊頭，買“練習(xí)”狗肉，實(shí)有穿新鞋走老路之嫌。

2.2 忽視任務(wù)的階梯性和層次性

把任務(wù)型教學(xué)當(dāng)著當(dāng)成“靈丹妙藥”能治百病.任務(wù)型教學(xué)仿佛適合所有年齡段的學(xué)習(xí)者。有些教師認(rèn)為只要設(shè)計(jì)了各式各樣的活動(dòng)就可以達(dá)到很好的效果，卻全然不考慮學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特征，忽視了任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者的可適合性。任務(wù)要易于操作，難易合理，任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。

2.3 沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際 將任務(wù)絕對(duì)化

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒(méi)有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)的情況下，便讓學(xué)生倉(cāng)促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開(kāi)始就難以開(kāi)口或無(wú)話可說(shuō)，心有余而力不足。或者，在分配“任務(wù)”前，教師沒(méi)有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說(shuō)明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。究其原因在于，不少教師錯(cuò)把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的知識(shí)傳授、語(yǔ)言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。

任務(wù)型教學(xué)法，還是一種新的教學(xué)模式，要把它移植好，使其適合“水土”，還要做到許多的努力和嘗試。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法是一把雙刃劍，需要教師們把握它的優(yōu)勢(shì)，避免它的缺點(diǎn)，能夠在教學(xué)中靈活使用，切實(shí)提高教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：湖南省永州市雙牌縣麻江學(xué)校）