如何在英語教學中讓學生自主合作學習

時下的課堂教學改革要求教師樹立以學生為主體的教育觀，采取靈活多變的教學方法，讓學生在老師引導下，進行主動、積極、創造性學習，并善于掌握和運用學習方法，成為學習的主人。

教育專家許漢同志告訴我們：“自主學習是現代學生重要品質之一，是學習能力的體現，也是學生綜合素質的表現。”多年來的教學實踐和探索證明，學生的學習能力有賴于教師在課堂教學中把學生放在主體地位上，借助教學媒體、英語教材，以科學的教學方法作手段，逐步培養、訓練出來的。具體做法如下：

一、解放思想，留給學生更多的學習時間和空間，進行小組合作自主交流學習。

要想從傳統的教學中解困出來，就要解放思想，積極進行小組合作自主學習課堂研究和實踐。全國特級教師楊明明老師來廣州參加“自主學習”課堂教學研討觀摩會，為我們上了兩節精彩的示范課。孩子們在和諧投入的氣氛中學到了知識，提高了能力，在老師的啟發、提示中自己去發現問題、解決問題和表現自己的聰明才智。課后，她對我們說：“我們在課堂上要自始至終讓孩子們參與學習，讓學生有學習時間和空間”。對于英語課堂來說，從對話的引入，學習目標的設計，到語法的學習，再到聽力，乃至練習的設計與訓練，都可以創造機會，讓學生進行自主發現，小組合作相互交流。”

比如在教學九下Unit1的閱讀課時，充分進行自主合作學習。

1.布置小組任務：利用書上的Comprehension復述阿基米德判斷 王冠是否是純金制成的過程；

2.自主利用所給關鍵詞（weigh，ask…for，Next，put two pots into…，put the gold into…）進行個人口頭訓練；

3.小組內5人互相交流，優生進行幫扶糾正；

4.教師適當點撥（注意時態，人稱和連接詞的恰當使用）；

5.抽取小組進行適當的口頭展示，并讓各小組進行互評，以小組帶動發展組內學生的自主學習能力；

6.由說帶寫，把復述內容寫成文段，個人進行自主擴展潤色。

這一環節，打破局限，引導學生自主合作交流、互相探究，激發了學生學習動力。

二、授之以“漁”，加強學法的指導。

現代教學重視學生的主體作用，重視方法傳授。同時，學生因為年齡所限，學法往往是在教師的教法中潛移默化地形成。學生良好的學習方法來自于教師課堂上成功的啟發和點撥。

因此，在課堂上教師要精心設計科學的教學方法，并要引導和啟發學生，讓他們去發現，去探索和掌握一套科學的學習方法，以達到觸類旁通的目的，從而提高學習的效率。比如我在教學單詞的時候，在備課時深知perhaps是一個難讀難記的單詞，我就利用《Perhaps》這首歌來讓學生自學、自唱、互相幫學。首先讓學生聽歌，因為音樂和節奏都比較好聽，再加上要求學生告訴我你在歌里聽到了什么，那么你小組可以得到加分，所以學生聽得很認真。有的學生告訴我聽到了purse ， dress， panda，有的學生告訴我聽到了perhaps，這時我高興的表揚了他們，而且讓他們小組領讀他們所聽到的內容，讓他們自己做小老師，沒想到他們還做得有模有樣。學生在不知不覺中學會了這個單詞，而且連這首歌都會唱了，給學生留下深刻印象。

三、以訓練為主線，發展學生的學習能力。

改革的課堂，學生在課堂上不再是被動地聽和答。課堂應該是在教師的指導下，通過多想、多練、獨立思考、交流合作、培養能力、提高素質來實現的。我們教給學生學法的同時，還應設計一些適合發展學生思維的練習，對學生進行語言能力的訓練。

英語課的練習內容豐富多樣，聽、說、讀、寫，每一項都有其豐富的內涵，但我們必須從“內容精選、分量恰當、安排合理”的原則出發，有針對性的訓練。比如：我在教Halloween時，因為學生對國外的節日知之甚少，所以我讓學生通過英特網來查詢有關國外的節日，特別是萬圣節Halloween，要求在課堂上進行介紹，展示和評比。學生回家自己上網查資料，在課堂上進行了精彩的展示。課前，學生自己上網查資料，擴充了知識面，能自己主動思維、大膽實踐并且提高了跨文化意識，關鍵是他們自主學習能力得到培養。課上，學生也學得格外認真，進行對話練習時，也一改往日的單調，能創造多種情景來進行小組表演，知識掌握得特別牢固。

通過有意識，有目標的訓練，學生的知識豐富了，能力也提高了，還懂得了知識和規律的遷移。這其實也是自主合作學習的一個方面內容。

四、要重視非智力因素的培養。

學習是種長期而艱苦的勞動。有的學生貪玩好動，厭學嚴重，失去學習的信心等，這些都是非智力因素造成的。在教學中充分利用這些非智力因素。教師重視與學生的情感交流，愛護和尊重學生，對待差生和優生態度一樣親切，教師應創設情景，巧妙設計，激發學生濃厚的求知欲望，引導組內幫學等，使學生成為熱愛學習、互幫互助、胸襟寬廣的人。實踐證明，在英語課堂教學中重視非智力因素的培養，不但可以提高課堂教學效率，而且可以充分發展學生的自主學習能力。

英語課程改革的出發點和最終目的都是使學生形成自主合作學習的能力。只要我們把學生放在教學的主體地位上，讓學生學會對自身的學習行為進行有效的調控，掌握有關的知識和才能，進而成為學習活動的真正主人。英語課堂教學就能從“授之以漁”到學生的自主合作學習，進而實現課堂教學的高效。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區九佛第二中學）