中小學(xué)勞動(dòng)教育窺探

近日，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委三部委聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，表明中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要性日益凸顯。本文從勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，對當(dāng)下中小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的問題進(jìn)行較為全面的闡述，最后提出政策先行、制度保障；端正思想，轉(zhuǎn)變觀念；保障師資，提升質(zhì)量；把握內(nèi)容，創(chuàng)新方式；資源整合，共同助推；借鑒國外，揚(yáng)長避短等解決策略。

一、勞動(dòng)教育的意義

1.勞動(dòng)教育是深化基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略性舉措

黨的十八大報(bào)告提出要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。近日，教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委三部委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出，勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑?？梢姡瑒趧?dòng)教育實(shí)則為當(dāng)前國家基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)具體部署。全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、磨練學(xué)生意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.勞動(dòng)教育有助于中小學(xué)生更好更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

作為一個(gè)生活在社會(huì)里面的人，無可避免地要走向社會(huì)化。勞動(dòng)教育無疑是中小學(xué)生社會(huì)化過程中的奠基石。適時(shí)適量地對中小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓他們通過生理的勞動(dòng)負(fù)荷，親身體會(huì)到勞動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和影響，感受到現(xiàn)實(shí)中衣食住行的來之不易，有助于中小學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主、吃苦耐勞的品質(zhì)，也能讓他們學(xué)會(huì)更加珍惜旁人的勞動(dòng)成果，更加理解理想和現(xiàn)實(shí)的差距，更加寬容地理解人與社會(huì)的矛盾和沖突，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.勞動(dòng)教育可以促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展

“德智體美勞”是人全面發(fā)展的構(gòu)成要素，五者相輔相成，缺一不可。一個(gè)沒有正確勞動(dòng)觀念和良好勞動(dòng)行為的孩子是很難做到身心健康發(fā)展的。在勞動(dòng)教育中，學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐和參與，增長智慧，磨練自己的品格和意志，促進(jìn)身體的健康成長和發(fā)育，在勞動(dòng)過程中體驗(yàn)勞動(dòng)帶給的歡欣、樂趣和美的享受，提高了自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，形成了自己的良好個(gè)性，完善了人格，生命的意義、價(jià)值和生活的質(zhì)量也從這里得到恰當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問題

1.缺乏明確政策導(dǎo)向

細(xì)數(shù)建國以來的教育方針政策，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，國家相關(guān)教育文件提到的均是“德、智、體全面發(fā)展”，直至1993年2月，中共中央、國務(wù)院才印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》提到了與勞動(dòng)教育相關(guān)的字眼：“各級各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針。這句話也被寫進(jìn)了1995年公布的《中華人民共和國教育法》里面，之后的十六大也有相關(guān)的話語出現(xiàn)，然而到了十七大，“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”以及十八大的“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”，“勞”字又沒有專門出現(xiàn)了。有學(xué)者認(rèn)為“勞”其實(shí)是蘊(yùn)含在其他幾育之中，不需要專門有提及，造成表述重復(fù)和累贅。然而，當(dāng)重要的事情沒有專門的表述和其獨(dú)立地位時(shí)，實(shí)踐當(dāng)中就缺少了參照和導(dǎo)向，因而不重視或重視不到位自然也在常理之中。

2.理論研究不夠完善

中小學(xué)中口口相傳的“德智體美勞全面發(fā)展”，“勞”處于五要素的末尾，針對其進(jìn)行的理論研究相對欠缺，主要體現(xiàn)在：第一，勞動(dòng)教育的具體內(nèi)涵不明確。勞動(dòng)教育的定義是怎樣的、勞動(dòng)教育僅僅是向?qū)W生傳授勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)嗎、勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育的區(qū)別和聯(lián)系從何體現(xiàn)、勞動(dòng)教育的實(shí)施主體應(yīng)該是誰等等一系列問題需要專家學(xué)者細(xì)細(xì)琢磨給予解答的；第二，勞動(dòng)教育沒有形成一套完整的理論體系，讓各類學(xué)校缺乏導(dǎo)向，不能做到有理有據(jù)可依。改良革新需要理論先行，對中小學(xué)勞動(dòng)教育沒有全局性的認(rèn)知和細(xì)節(jié)上的構(gòu)思，只會(huì)使作為踐行方的各中小學(xué)校摸著石頭過河、不知所措；第三，專門研究中小學(xué)勞動(dòng)教育的學(xué)者和文章、著作很少。關(guān)于中小學(xué)校德育、智育、體育、美育的學(xué)術(shù)論文和著作近年層出不窮，但專門針對勞動(dòng)教育進(jìn)行系統(tǒng)研究的學(xué)者相對很少，高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文和著作自然難得一見。

3.思想觀念偏頗陳舊

在中國傳統(tǒng)思想中，“萬般皆下品，惟有讀書高”，文人墨客能受到極大尊重，勞動(dòng)人民則被鄙視奚落。人們普遍認(rèn)為讀書與勞動(dòng)是不相關(guān)的，勤奮讀書可以成為人上人，只要資質(zhì)低微的人才從事勞動(dòng)。當(dāng)下中小學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，父母把希望都寄托在孩子身上，孩子考上好學(xué)校才是王道，其他一切都不重要，勞動(dòng)作為他們觀念中的附屬品更是如此，甚至有些家長還一手包辦孩子日常必要的勞動(dòng)，生怕孩子因?yàn)閯趧?dòng)而影響學(xué)業(yè)。在中小學(xué)校方面，在現(xiàn)行考試體制的遙控下，學(xué)校以升學(xué)率為風(fēng)向標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高和發(fā)展，教育教學(xué)工作中以考試科目為參考設(shè)置課程、安排時(shí)間，學(xué)生的勞動(dòng)教育處于可有可無的尷尬狀態(tài)。如此這般對學(xué)生造成的后果就是使之四體不勤、五谷不分，好逸惡勞又物欲膨脹，且對勞動(dòng)本身及勞動(dòng)人民極端輕視，啃老族、月光族因而屢出不窮。

4.硬件軟件滯后匱乏

學(xué)校勞動(dòng)教育硬件設(shè)施主要指勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)用地和教學(xué)器材，這和學(xué)校的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教學(xué)水平密切相關(guān)。很多市區(qū)中小學(xué)本身就沒有設(shè)置專門的勞動(dòng)教育基地，而為數(shù)不多的中小學(xué)校有專門的勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室，卻又僅能滿足教師的示范性操作，學(xué)生自身的實(shí)踐機(jī)會(huì)是少之又少；農(nóng)村中小學(xué)又是另一番景象，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地形式多樣，包括工廠、山林、農(nóng)田、村文化園等場所，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)也較之城市學(xué)生多，但又因多進(jìn)行傳統(tǒng)的勞動(dòng)模式、勞動(dòng)教育技術(shù)含量低，無法鍛煉到學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。師資方面，不管是城區(qū)中小學(xué)抑或是農(nóng)村中小學(xué)，均缺乏專業(yè)的師資力量，很多參與勞動(dòng)教育的教師都不是專門設(shè)崗，多為其它學(xué)科教師兼任，這也就造成了教師疲于應(yīng)付，得過且過，勞動(dòng)教育質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

三、改革中小學(xué)生勞動(dòng)教育的策略思考

1.政策先行，制度保障

第一，勞動(dòng)教育應(yīng)作為專門名詞出現(xiàn)在教育方針上，以凸顯其重要性；第二，改革現(xiàn)行考核體制。改變現(xiàn)行的以學(xué)科分?jǐn)?shù)作為唯一升學(xué)參考的考核體制，建立學(xué)生勞動(dòng)評價(jià)制度，學(xué)生日常具體勞動(dòng)表現(xiàn)和相關(guān)事實(shí)材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，以此作為學(xué)生升學(xué)的重要參考指標(biāo)。第三，國家中長期教育規(guī)劃要在基礎(chǔ)教育板塊強(qiáng)調(diào)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意義、目標(biāo)、實(shí)施等內(nèi)容，讓勞動(dòng)教育在基礎(chǔ)教育改革中有自己的獨(dú)立生存空間。第四，要出臺(tái)相關(guān)教育法規(guī)保障勞動(dòng)教育在中小學(xué)校的運(yùn)行。要明確中小學(xué)勞動(dòng)教育的責(zé)任主體和負(fù)責(zé)部門，教育主管部門要確保勞動(dòng)教育的財(cái)政資金、師資力量、硬件配備的充足，各中小學(xué)校要確保勞動(dòng)教育的師資調(diào)配、課程設(shè)置、實(shí)踐時(shí)間落實(shí)到位。

2.端正思想，提高認(rèn)識(shí)

在政府層面，各級教育部門要重新制定中小學(xué)生升學(xué)考核指標(biāo)，把對學(xué)生勞動(dòng)情況的考核作為升學(xué)考試中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，考核分?jǐn)?shù)納入升學(xué)考試總分計(jì)算。各地少工委和共青團(tuán)組織要及時(shí)向?qū)W校和社會(huì)宣傳推廣勞動(dòng)教育開展良好的地方和學(xué)校，營造勞動(dòng)教育的良好氛圍；在學(xué)校方面，學(xué)校要摒棄分?jǐn)?shù)、升學(xué)率至上的思想，把勞動(dòng)教育納入學(xué)校的工作計(jì)劃，在課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐方面做好詳細(xì)規(guī)劃。主管領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)真記錄學(xué)生勞動(dòng)教育的相關(guān)情況，如實(shí)評價(jià)和打分，并及時(shí)向?qū)W校、家長、學(xué)生反饋；在家庭方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對家長的勞動(dòng)教育觀念宣傳，通過校園布告、音頻廣播、家訪探討等方式，對家長加以勞動(dòng)教育科學(xué)理論和實(shí)際成果的引導(dǎo)，讓家長明白到勞動(dòng)教育可以幫助孩子各方面素質(zhì)的整體提高，從而從認(rèn)識(shí)上重視勞動(dòng)教育，在行為上響應(yīng)勞動(dòng)教育。

3.保障師資，提升質(zhì)量

第一，教育主管部門要設(shè)置專門崗位，招聘專業(yè)勞動(dòng)教育教師，并明確規(guī)定勞動(dòng)教育教師與其它學(xué)科專業(yè)教師享有同等的工資福利、績效考核、職稱評定以及其他各項(xiàng)待遇，這是保持勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展的最首要條件；第二，積極探索建立專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。除聘請學(xué)校專職教師外，還可聘請有專業(yè)能力、綜合素質(zhì)高的社會(huì)人員擔(dān)當(dāng)兼職教師，壯大增強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍；第三，加強(qiáng)培訓(xùn)，定期組織專題講座、沙龍討論、案例分析等教研活動(dòng)，開展各類勞動(dòng)教學(xué)競賽，促進(jìn)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，更好地提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量；第四，地方政府和各級學(xué)校可聯(lián)合培養(yǎng)勞動(dòng)與技術(shù)教育教研員，專門開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，各級教研員不僅要為當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教師提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)，而且要協(xié)助各級教研部門做好當(dāng)?shù)鼗蛩谄瑓^(qū)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的協(xié)作及各種交流研討活動(dòng)。

4.把握內(nèi)容，創(chuàng)新方式

首先，在教育內(nèi)容方面，勞動(dòng)教育本身具有其豐富內(nèi)涵：一方面，勞動(dòng)教育要培養(yǎng)中小學(xué)生的勞動(dòng)觀念，包括培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、端正勞動(dòng)態(tài)度、尊重其他勞動(dòng)者、愛護(hù)勞動(dòng)成果等內(nèi)容；另一方面，勞動(dòng)教育需傳授中小學(xué)生各種勞動(dòng)知識(shí)與技能，使他們具備必要的勞動(dòng)技術(shù)方面的知識(shí)，以便幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。教師要系統(tǒng)把握教育內(nèi)容，不可在實(shí)踐過程中厚此薄彼。在實(shí)施方式方面，第一，學(xué)校要制定相關(guān)的勞動(dòng)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)制度。設(shè)計(jì)包含勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)次數(shù)、生活自理能力等方面的評價(jià)指標(biāo)，定期對學(xué)生進(jìn)行打分評價(jià)，以“優(yōu)、良、一般”作為評定成績，相關(guān)材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，并作為升學(xué)、評優(yōu)的重要參考，及時(shí)向家長反饋，同時(shí)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身不足，鼓勵(lì)學(xué)生自我改進(jìn)。每學(xué)期結(jié)束后，對表現(xiàn)優(yōu)秀、進(jìn)步明顯的學(xué)生給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲、揚(yáng)長避短；第二，要積極探索勞動(dòng)教育的實(shí)施方式。勞動(dòng)教育要達(dá)到真正地鍛煉孩子勞動(dòng)能力的效果，單靠設(shè)置勞動(dòng)教育課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課堂上的傳授教育呆板、枯燥，教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得無效，所以學(xué)校勞動(dòng)教育除了課堂講授的方式，還應(yīng)積極探討其它的教學(xué)方式，例如鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中幫助家長做力所能及的家務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生下鄉(xiāng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生幫助別人共同勞動(dòng)等，還可以定期開展勞動(dòng)教育心得體會(huì)的小組討論、心得交流、征文比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生切身體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣和益處，自主愉快地接受勞動(dòng)教育。

5.資源整合，共同助推

學(xué)生是生活社會(huì)中的人，他們的成長離不開社會(huì)環(huán)境給予的有力支持。一，國家應(yīng)多鼓勵(lì)專家學(xué)者、一線教師對中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行理論研究，對中小學(xué)勞動(dòng)教育的課題申報(bào)及相關(guān)研究給予積極的政策、資金支持，對針對此項(xiàng)內(nèi)容的高水平論文和著作給予優(yōu)先發(fā)表和出版；二，教育部在2011年?duì)款^組織各地教育部門成立的第一批由各類公共機(jī)構(gòu)、公共設(shè)施、國有企事業(yè)單位等組成的社會(huì)實(shí)踐基地，同樣可以成為勞動(dòng)教育的土壤，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；三，各地政府可根據(jù)地方實(shí)際，統(tǒng)籌建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，或充分利用各個(gè)社區(qū)街道辦事處、青少年校外活動(dòng)場所、青少年宮和示范性綜合實(shí)踐基地，組織學(xué)生參加公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)。同時(shí)要努力爭取社會(huì)支持，充分利用學(xué)校布局調(diào)整中的閑置校舍和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的閑置廠房等社會(huì)資源，建立工農(nóng)生產(chǎn)、財(cái)經(jīng)貿(mào)易、商業(yè)服務(wù)等各行業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為青少年勞動(dòng)教育提供有力保障。

6.借鑒國外，揚(yáng)長避短

美國青少年的勞動(dòng)教育內(nèi)容包括手工、勞作、家政、生計(jì)教育等內(nèi)容，近年來隨著市場發(fā)展需要非常重視陶器制造、金工、木工等手工勞動(dòng)的培；日本于1989年將小學(xué)低年級的理科和社會(huì)科合并，開設(shè)生活科，使學(xué)生親近自然，體驗(yàn)生活，增強(qiáng)動(dòng)手能力；澳大利亞在學(xué)生初中階段開設(shè)商業(yè)原理、農(nóng)村簿記、速記、普通商業(yè)研究、家政、木工、金工、制圖技術(shù)、農(nóng)工機(jī)械、畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)等勞技教育課程；德國的勞技教育課程模式大致分為三種：綜合模式——將勞動(dòng)技術(shù)教育作為一門含家政、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等在內(nèi)的綜合課程列入教學(xué)大綱之中；合作模式——講勞技教育的不同領(lǐng)域，如技術(shù)、家政、經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等作為并列課程列于教學(xué)大綱之中；擴(kuò)散模式——在教學(xué)大綱之中無明確的勞技專業(yè)或技術(shù)、家政等課程，而是將勞動(dòng)技術(shù)教育作為部分教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)散至社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、政治、信息學(xué)之中；瑞典中小學(xué)勞動(dòng)教育的特點(diǎn)是：（1）政府高度重視中小學(xué)的勞動(dòng)教育，使之成為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要途徑。（2）重視從自己的國情出發(fā)，探索本國勞動(dòng)教育的模式，不盲目照搬外國學(xué)校勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)。（3）在義務(wù)教育階段重視手工勞動(dòng)教育，同時(shí)注意勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式的更新。他山之石、可以攻玉，我國要善于借鑒他國在中小學(xué)勞動(dòng)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要立足本國國情，開展切合實(shí)際、富有特色的勞動(dòng)教育工作。

（作者單位：嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院）