中小學勞動教育窺探

近日，教育部、共青團中央、全國少工委三部委聯合印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》，表明中小學勞動教育的重要性日益凸顯。本文從勞動教育的現實意義出發，對當下中小學勞動教育面臨的問題進行較為全面的闡述，最后提出政策先行、制度保障；端正思想，轉變觀念；保障師資，提升質量；把握內容，創新方式；資源整合，共同助推；借鑒國外，揚長避短等解決策略。

一、勞動教育的意義

1.勞動教育是深化基礎教育改革的戰略性舉措

黨的十八大報告提出要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。近日，教育部、共青團中央、全國少工委三部委聯合印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》中指出，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。可見，勞動教育實則為當前國家基礎教育改革的一項具體部署。全面貫徹黨的教育方針，培養全面發展的社會主義建設者和接班人，必須使教育與生產勞動及社會實踐相結合，必須加強勞動教育，培養學生勞動興趣、磨練學生意志品質、激發學生的創造力，從而促進學生身心健康和全面發展，真正實現素質教育。

2.勞動教育有助于中小學生更好更快地適應社會發展

作為一個生活在社會里面的人，無可避免地要走向社會化。勞動教育無疑是中小學生社會化過程中的奠基石。適時適量地對中小學生進行勞動教育，讓他們通過生理的勞動負荷，親身體會到勞動在現實生活中的作用和影響，感受到現實中衣食住行的來之不易，有助于中小學生培養獨立自主、吃苦耐勞的品質，也能讓他們學會更加珍惜旁人的勞動成果，更加理解理想和現實的差距，更加寬容地理解人與社會的矛盾和沖突，從而更好地適應社會發展。

3.勞動教育可以促進中小學生個人的全面發展

“德智體美勞”是人全面發展的構成要素，五者相輔相成，缺一不可。一個沒有正確勞動觀念和良好勞動行為的孩子是很難做到身心健康發展的。在勞動教育中，學生通過自己的親身實踐和參與，增長智慧，磨練自己的品格和意志，促進身體的健康成長和發育，在勞動過程中體驗勞動帶給的歡欣、樂趣和美的享受，提高了自身的實踐能力、創造能力，形成了自己的良好個性，完善了人格，生命的意義、價值和生活的質量也從這里得到恰當的提升。

二、中小學勞動教育存在的問題

1.缺乏明確政策導向

細數建國以來的教育方針政策，在相當長的一段時間里，國家相關教育文件提到的均是“德、智、體全面發展”，直至1993年2月，中共中央、國務院才印發《中國教育改革和發展綱要》提到了與勞動教育相關的字眼：“各級各類學校要認真貫徹‘教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人’的方針。這句話也被寫進了1995年公布的《中華人民共和國教育法》里面，之后的十六大也有相關的話語出現，然而到了十七大，“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”以及十八大的“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德、樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育”，“勞”字又沒有專門出現了。有學者認為“勞”其實是蘊含在其他幾育之中，不需要專門有提及，造成表述重復和累贅。然而，當重要的事情沒有專門的表述和其獨立地位時，實踐當中就缺少了參照和導向，因而不重視或重視不到位自然也在常理之中。

2.理論研究不夠完善

中小學中口口相傳的“德智體美勞全面發展”，“勞”處于五要素的末尾，針對其進行的理論研究相對欠缺，主要體現在：第一，勞動教育的具體內涵不明確。勞動教育的定義是怎樣的、勞動教育僅僅是向學生傳授勞動技術知識嗎、勞動教育和勞動技術教育的區別和聯系從何體現、勞動教育的實施主體應該是誰等等一系列問題需要專家學者細細琢磨給予解答的；第二，勞動教育沒有形成一套完整的理論體系，讓各類學校缺乏導向，不能做到有理有據可依。改良革新需要理論先行，對中小學勞動教育沒有全局性的認知和細節上的構思，只會使作為踐行方的各中小學校摸著石頭過河、不知所措；第三，專門研究中小學勞動教育的學者和文章、著作很少。關于中小學校德育、智育、體育、美育的學術論文和著作近年層出不窮，但專門針對勞動教育進行系統研究的學者相對很少，高質量學術論文和著作自然難得一見。

3.思想觀念偏頗陳舊

在中國傳統思想中，“萬般皆下品，惟有讀書高”，文人墨客能受到極大尊重，勞動人民則被鄙視奚落。人們普遍認為讀書與勞動是不相關的，勤奮讀書可以成為人上人，只要資質低微的人才從事勞動。當下中小學生很多都是獨生子女，父母把希望都寄托在孩子身上，孩子考上好學校才是王道，其他一切都不重要，勞動作為他們觀念中的附屬品更是如此，甚至有些家長還一手包辦孩子日常必要的勞動，生怕孩子因為勞動而影響學業。在中小學校方面，在現行考試體制的遙控下，學校以升學率為風向標，注重學生學業成績的提高和發展，教育教學工作中以考試科目為參考設置課程、安排時間，學生的勞動教育處于可有可無的尷尬狀態。如此這般對學生造成的后果就是使之四體不勤、五谷不分，好逸惡勞又物欲膨脹，且對勞動本身及勞動人民極端輕視，啃老族、月光族因而屢出不窮。

4.硬件軟件滯后匱乏

學校勞動教育硬件設施主要指勞動實訓用地和教學器材，這和學校的整體經濟實力和教學水平密切相關。很多市區中小學本身就沒有設置專門的勞動教育基地，而為數不多的中小學校有專門的勞動教育實驗室，卻又僅能滿足教師的示范性操作，學生自身的實踐機會是少之又少；農村中小學又是另一番景象，勞動教育實踐基地形式多樣，包括工廠、山林、農田、村文化園等場所，學生實踐的機會也較之城市學生多，但又因多進行傳統的勞動模式、勞動教育技術含量低，無法鍛煉到學生的創造能力和創新能力。師資方面，不管是城區中小學抑或是農村中小學，均缺乏專業的師資力量，很多參與勞動教育的教師都不是專門設崗，多為其它學科教師兼任，這也就造成了教師疲于應付，得過且過，勞動教育質量不高的現狀。

三、改革中小學生勞動教育的策略思考

1.政策先行，制度保障

第一，勞動教育應作為專門名詞出現在教育方針上，以凸顯其重要性；第二，改革現行考核體制。改變現行的以學科分數作為唯一升學參考的考核體制，建立學生勞動評價制度，學生日常具體勞動表現和相關事實材料記入學生綜合素質檔案，以此作為學生升學的重要參考指標。第三，國家中長期教育規劃要在基礎教育板塊強調中小學勞動教育的意義、目標、實施等內容，讓勞動教育在基礎教育改革中有自己的獨立生存空間。第四，要出臺相關教育法規保障勞動教育在中小學校的運行。要明確中小學勞動教育的責任主體和負責部門，教育主管部門要確保勞動教育的財政資金、師資力量、硬件配備的充足，各中小學校要確保勞動教育的師資調配、課程設置、實踐時間落實到位。

2.端正思想，提高認識

在政府層面，各級教育部門要重新制定中小學生升學考核指標，把對學生勞動情況的考核作為升學考試中的一項重要內容，考核分數納入升學考試總分計算。各地少工委和共青團組織要及時向學校和社會宣傳推廣勞動教育開展良好的地方和學校，營造勞動教育的良好氛圍；在學校方面，學校要摒棄分數、升學率至上的思想，把勞動教育納入學校的工作計劃，在課程設置、學生實踐方面做好詳細規劃。主管領導和教師要認真記錄學生勞動教育的相關情況，如實評價和打分，并及時向學校、家長、學生反饋；在家庭方面，學校應加強對家長的勞動教育觀念宣傳，通過校園布告、音頻廣播、家訪探討等方式，對家長加以勞動教育科學理論和實際成果的引導，讓家長明白到勞動教育可以幫助孩子各方面素質的整體提高，從而從認識上重視勞動教育，在行為上響應勞動教育。

3.保障師資，提升質量

第一，教育主管部門要設置專門崗位，招聘專業勞動教育教師，并明確規定勞動教育教師與其它學科專業教師享有同等的工資福利、績效考核、職稱評定以及其他各項待遇，這是保持勞動教育教師隊伍穩定發展的最首要條件；第二，積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍。除聘請學校專職教師外，還可聘請有專業能力、綜合素質高的社會人員擔當兼職教師，壯大增強勞動教育師資隊伍；第三，加強培訓，定期組織專題講座、沙龍討論、案例分析等教研活動，開展各類勞動教學競賽，促進勞動教育教師的專業化發展，更好地提高勞動教育的質量；第四，地方政府和各級學校可聯合培養勞動與技術教育教研員，專門開展業務指導和咨詢服務，各級教研員不僅要為當地學校和教師提供業務指導，而且要協助各級教研部門做好當地或所在片區學校勞動與技術實踐活動課程實施的協作及各種交流研討活動。

4.把握內容，創新方式

首先，在教育內容方面，勞動教育本身具有其豐富內涵：一方面，勞動教育要培養中小學生的勞動觀念，包括培養勞動習慣、端正勞動態度、尊重其他勞動者、愛護勞動成果等內容；另一方面，勞動教育需傳授中小學生各種勞動知識與技能，使他們具備必要的勞動技術方面的知識，以便幫助他們更好地適應社會生活。教師要系統把握教育內容，不可在實踐過程中厚此薄彼。在實施方式方面，第一，學校要制定相關的勞動教育評價標準和激勵制度。設計包含勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動技能、勞動次數、生活自理能力等方面的評價指標，定期對學生進行打分評價，以“優、良、一般”作為評定成績，相關材料記入學生綜合素質檔案，并作為升學、評優的重要參考，及時向家長反饋，同時及時與學生進行有效溝通，幫助學生認識自身不足，鼓勵學生自我改進。每學期結束后，對表現優秀、進步明顯的學生給予表揚和獎勵，鼓勵學生再接再厲、揚長避短；第二，要積極探索勞動教育的實施方式。勞動教育要達到真正地鍛煉孩子勞動能力的效果，單靠設置勞動教育課程遠遠不夠，課堂上的傳授教育呆板、枯燥，教師教得無趣，學生學得無效，所以學校勞動教育除了課堂講授的方式，還應積極探討其它的教學方式，例如鼓勵學生在日常生活中幫助家長做力所能及的家務，鼓勵學生下鄉實踐，鼓勵學生幫助別人共同勞動等，還可以定期開展勞動教育心得體會的小組討論、心得交流、征文比賽等活動，讓學生切身體會到勞動的樂趣和益處，自主愉快地接受勞動教育。

5.資源整合，共同助推

學生是生活社會中的人，他們的成長離不開社會環境給予的有力支持。一，國家應多鼓勵專家學者、一線教師對中小學勞動教育進行理論研究，對中小學勞動教育的課題申報及相關研究給予積極的政策、資金支持，對針對此項內容的高水平論文和著作給予優先發表和出版；二，教育部在2011年牽頭組織各地教育部門成立的第一批由各類公共機構、公共設施、國有企事業單位等組成的社會實踐基地，同樣可以成為勞動教育的土壤，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力；三，各地政府可根據地方實際，統籌建立勞動教育實踐基地，或充分利用各個社區街道辦事處、青少年校外活動場所、青少年宮和示范性綜合實踐基地，組織學生參加公益勞動與志愿服務。同時要努力爭取社會支持，充分利用學校布局調整中的閑置校舍和產業結構調整中的閑置廠房等社會資源，建立工農生產、財經貿易、商業服務等各行業勞動教育實踐基地，為青少年勞動教育提供有力保障。

6.借鑒國外，揚長避短

美國青少年的勞動教育內容包括手工、勞作、家政、生計教育等內容，近年來隨著市場發展需要非常重視陶器制造、金工、木工等手工勞動的培；日本于1989年將小學低年級的理科和社會科合并，開設生活科，使學生親近自然，體驗生活，增強動手能力；澳大利亞在學生初中階段開設商業原理、農村簿記、速記、普通商業研究、家政、木工、金工、制圖技術、農工機械、畜牧業、農業等勞技教育課程；德國的勞技教育課程模式大致分為三種：綜合模式——將勞動技術教育作為一門含家政、技術、經濟等在內的綜合課程列入教學大綱之中；合作模式——講勞技教育的不同領域，如技術、家政、經濟學、職業指導等作為并列課程列于教學大綱之中；擴散模式——在教學大綱之中無明確的勞技專業或技術、家政等課程，而是將勞動技術教育作為部分教學內容擴散至社會科學、自然科學、政治、信息學之中；瑞典中小學勞動教育的特點是：（1）政府高度重視中小學的勞動教育，使之成為社會發展和學生個人發展的重要途徑。（2）重視從自己的國情出發，探索本國勞動教育的模式，不盲目照搬外國學校勞動教育的經驗。（3）在義務教育階段重視手工勞動教育，同時注意勞動教育內容和形式的更新。他山之石、可以攻玉，我國要善于借鑒他國在中小學勞動教育方面的成功經驗，同時也要立足本國國情，開展切合實際、富有特色的勞動教育工作。

（作者單位：嶺南師范學院基礎教育學院）