德、美職校學生職業通用能力培養之比較

隨著社會的進步，科技日新月異的發展，社會對人才需求的多樣性，通用能力和專用能力都是不可或缺的培養目的。職業院校除了肩負專用能力的培養，對職業通用能力的要求也越來越高，本文比較了英國、德國、美國職業教育中職業通用能力的培養，提出了相同之處，為我國職業教育中的職業通用能力培養提供了參考和借鑒。

近幾年，國家對職業教育的重視程度越來越高，對職業教育的培養也提出了更多，更新的要求，其中職業通用能力正是近幾年在職業教育中逐漸凸顯的問題，我們的職業教育與西方國家相比，尤其是在職業通用能力的培養上還有很多一定距離，一些西方國家的職業教育，除了專業能力外，對通用能力的培養也很注重。

“通用能力”概念是指撇開具體職業特性的、現代職業人都需要具備的、在各種職業都具有普遍適用性的能力。通用能力在國際職業教育界已是被普遍接受的概念，在德國和澳大利亞稱之為“Key Competencies”（關鍵技能），美國稱之為“Foundational skills”（基本技能）。

一、國外在職校生通用能力培養上的現狀與經驗

職業教育的發展必須適應科技的發展，西方社會隨著科技的發展 ，許多舊職業消亡，同時又有許多新職業產生 ，職業中的科技含量發生了深刻的變化 ，事實上傳統的職業教育也并沒有重視學生的學術教育培養。正如美國職業教育評估協會在2002年度報告中指出的一樣?！奥殬I教育在20世紀90年代初的時候依然非常傳統，并且基本沒有看到學術能力的重要性 ”由此可見，對于發達的西方國家來講，職業教育發展已經開始從注重職業技能轉向職業技能和學術水平并重的發展方向。

二、德國職業教育中通用能力的培養

德國的“三大關鍵能力”：20世紀70年代，德國勞動和社會學家梅爾騰斯看到了從未來社會勞動力需求的角度出發，強調培養人可持續發展的能力，提出了“關鍵能力”（Keycompetencis）的概念，并強調這一能力是個體進入日益復雜和不可預測的世界的工具，是促進社會變革的一種策略。德國學者從能力性質角度把職業能力分為基本職業能力和關鍵能力：基本職業能力是從事某一職業所必需的能力，強調專業的應用性和針對性；關鍵能力也就是我們現在所探討的通用能力又稱綜合職業能力，它是一種不受時間及專業限制的能力及終身學習的能力，是從事任何職業所必需的核心本領。

德國職業教育中，通用能力的培養主要體現在幾個方面：

1.德國職業教育一直走在世界的前端，有其自身的發展軌跡和特點：職業教育在德國國民經濟中具有較高的地位，政府對職業教育有專項經費，公立學校對中等階段的職校生實行免費入學，經費由政府、州甚至是歐共體提供，學校教師由州政府統一聘任，工資也由州政府統一發放，學校管理機構精簡，教師待遇較高，實驗實習設備普遍先進，企業對職業教育承擔相應的責任和義務。這樣的模式使得德國的職業院校承擔的壓力較小，能更多的把精力集中在校園建設，設備改善和學校學生能力的均衡發展上，在一定程度上為德國職業學校學生專用能力和通用能力的共同發展奠定了基礎。

2.學生、家長對選擇職業有各自的觀點。選擇上職校的學生普遍認為選擇自己感興趣的專業，去實現自己的人生價值，具有成就感；有的家長在學生小學階段就開始考慮將來從事什么職業，根據學生的興趣偏好，有目的地培養學生的特長。職業學校的生源穩定，生源素質高，這樣穩定優質的生源，使得德國職業學校的學生在開發自身潛力，提高自身綜合素質上有著極大地渴望和積極性，使得他們更配合，更迫切的希望自身通用能力能夠得到提高。

3.針對專業特點組織教學，職業教育教學模式新穎。實行“雙元制”教學的學校，教學規劃由德國聯邦政府統一制定，理論教學由學校完成，實踐性教學由企業完成。德國“雙元制”的特點是學生與企業必須簽訂合同，合同中要具體規定培養目標、內容、時間、地點。若企業中不具備部分實踐教學能力，學生可以到“跨行業培訓中心”去培訓，這種雙元制的教學模式，使得德國職校生的理論性和實用性更強，學生的能力能夠得到更全面和均衡的培養，在無形中促進了學生通用能力的培養。

4.以提高學生學習興趣為抓手，引入新的方法組織教學。德國職業學校的辦學更是兼顧了學生通用能力的培養，在設計職業學校學生能力培養模式時應首先考慮三個能力模式：專業能力、人性道德、社會適應能力。在實施現場教學的過程中，采用師生互動的教學模式。除了一些規定的基本的操作要手把手地教學以外，絕大多數操作過程均由學生根據項目要求，自主獨立完成，直至最終產品制作完成。

許多實踐項目都是要學生自己動腦動手相結合的。通常教師留給學生的實踐作業題就是制作一個傳動機構的模型，或具備一定電路功能的模塊，學生根據作業題的要求自行設計、選擇加工材料并制作加工、進行最后測試調適。同時，在學生實踐過程中極大限度調動了學生的學習興趣，學生制作作品亦有成就感，易于激發學生的創新意識，有利于培養學生的創造和創新能力]。

三、美國職業教育通用能力的培養

美國的“三項基本素質和五項基礎能力”：美國聯邦教育部研究局以及23個州的教育部于1966年聯合成立了全美職業技能測評協會（NOCTI），他們通過對十多個行業的論證，開展了16大類職業的上崗技能測評，總結出8項“軟技能”測評目標，即溝通；解決問題及思辨能力；信息技術應用；系統；安全、健康和環境；領導力、管理和團隊工作；道德或法律責任；就業能力和職業生涯發展。美國勞工部發布的《關于美國2000年的報告》歸納綜合了美國各行業對未來人才素質的要求并提出，為適應明天的發展，勞動者應具備三項基本素質和五項基礎能力，其中三項基本素質是：聽說讀寫算的基本素質、思維素質和道德素質；五項基本能力是：合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取信息并利用信息的能力、系統分析能力、運用多種技術的能力。目前，這些通用能力分類在美國學術界已得到廣泛認可。

美國社區學院以實施職業教育為主體 ，其辦學是以政府為主的。美國社區學院主張新的高等職業教育模式應由注重知識傳授轉為注重能力培養 ，這種能力本位的教育與培訓觀點逐漸被美國職教界普遍認同。美國高等職業教育對于特定職業應具備的全面能力的認識 ，也經歷了從片面到整合的不斷揚棄的過程： 從任務能力觀——整體能力觀——關鍵能力觀——綜合能力觀——新職場能力觀。

美國職業教育在培養通用能力上有以下幾個特點：

1.著重培養學習者掌握一種持續學習的能力，而不是單純的掌握學習的理論知識。

2.面向“職業群”制定技能標準，而并非單純只對一個特定的職業，使學生接受到得是一個建立在寬泛的職業基礎上的職業技術知識與培訓。

3.在工作過程中不斷學習，不斷接受技能更新培訓，培養對工作、技能變化的適應能力。

4.關注學生個體發展，因材施教，因地制宜，培養學生的個性發展能力。

5.加強校園與企業的進一步合作，讓企業提出對學生通用能力的要求，在學習中再進行落實和培養，使學校教學和企業需要密切配合。

通過比較不難看出，德國和美國盡管在各自的培養方式和考核評價體系上各有特色，但其核心內容都有著共同之處，就是一種終身職業能力的培養。長久以來，我們過分重視職業專用能力的培養，在單一崗位上，專崗專才的培養技能工人，但是離開固定工作崗位，這種專崗專用的人才就很難再有發展的空間，隨著社會的進步，科技日新月異的發展，社會對人才需求的多樣性，通用能力和專用能力都是不可或缺的培養目的。

職業院校除了肩負專用能力的培養，對職業通用能力的要求也越來越高，只有把兩種能力都重視起來，培養出來的學生才能在瞬息萬變的職業競爭中脫穎而出，才能在未來的社會競爭中立于不敗之地。

我們可以借鑒西方國家在職業教育中對于職業通用能力培養的模式與評價體系，探索適合我國學生狀態和企業需求的培養模塊，將職業通用能力的培養滲透到職業教學的學科中，逐步將我國職校生的職業通用能力提升到一個新的臺階。

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）