淺析獨(dú)立院校向應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型

在新形勢下，高職院校在國家政策支持下發(fā)展得有聲有色，重點(diǎn)大學(xué)在自身已有的優(yōu)勢下向著“有特色高水平”的道路邁進(jìn)，而依托母體學(xué)校發(fā)展的獨(dú)立院校顯得毫無辦學(xué)特色和優(yōu)勢，傳統(tǒng)理論已不能滿足時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，獨(dú)立院校面臨著向“多元化”和“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型和發(fā)展。本文從獨(dú)立院校的現(xiàn)狀分析，初步探索獨(dú)立學(xué)院從學(xué)術(shù)性向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的具體措施。

一、獨(dú)立院校的教學(xué)特點(diǎn)

首先，教師數(shù)量不足，普遍存在超負(fù)荷工作的現(xiàn)象。教師的教學(xué)工作量大，授課任務(wù)繁重。為了達(dá)到基本工作量，專業(yè)課老師既承擔(dān)了學(xué)院的專業(yè)課，又需擔(dān)任公共課，備課壓力大。其次，教師結(jié)構(gòu)不合理。青年教師是獨(dú)立學(xué)院的主干力量，他們學(xué)歷高、專業(yè)理論強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平高。再次，教育觀念落后。受大眾化教學(xué)的影響，獨(dú)立院校教師的教學(xué)理念還沒從傳統(tǒng)理念中轉(zhuǎn)變出來，大部分教師還停留在“滿堂灌”的授課方式，授課內(nèi)容以理論知識(shí)的傳授為主。

學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的理論課學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)的自律性差，學(xué)習(xí)成績總體不如一本、二本院校。相反，相比課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更傾向于參與校外實(shí)踐和校園活動(dòng)。學(xué)生綜合素養(yǎng)好，極具創(chuàng)新精神，可塑性強(qiáng)。在各類學(xué)科競賽中，他們表現(xiàn)優(yōu)異，不差于其他類型的本科院校。在校園活動(dòng)中，尤其是在團(tuán)社活動(dòng)和大型活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出色，從組織策劃到活動(dòng)中的任務(wù)執(zhí)行，表現(xiàn)出色。

總體上來說，一方面，學(xué)生有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，有較好的實(shí)踐能力。但另一方面，由于對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高，沒有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，也使得實(shí)踐和研究流于表面。

二、獨(dú)立院校教學(xué)模式存在的問題

首先，教師理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)際能力，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性。獨(dú)立院校教師普遍受過良好的高等教育，能夠很好地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，理論水平高。但由于多年來的傳統(tǒng)教育模式影響，在學(xué)習(xí)過程中缺乏將理論知識(shí)融入實(shí)踐操作，造成教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)硬，但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

其次，獨(dú)立院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，但注重積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與各類活動(dòng)。獨(dú)立院校招收的學(xué)生成績較低于其他高等院校，所以學(xué)生理論知識(shí)不牢固，知識(shí)零散、不成體系。

由此可見，教師所教授的理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展以及個(gè)人的發(fā)展，傳統(tǒng)理論知識(shí)已經(jīng)面臨殘酷的淘汰。高等教育已不再只是培養(yǎng)滿足國家需求的少數(shù)精英人才，而是轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)滿足社會(huì)和個(gè)人需求的各類應(yīng)用型專門人才。

三、獨(dú)立院校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的策略

在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，獨(dú)立院校進(jìn)行改革并走向轉(zhuǎn)型的道路，學(xué)院必須要根據(jù)地方特色和地方社會(huì)需要，確定辦學(xué)定位和指導(dǎo)思想，建立一所立足地方、面向市場的應(yīng)用型、地方性大學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高對應(yīng)用型的新認(rèn)識(shí)

教育觀念決定教育行動(dòng)，只有確立正確的教學(xué)觀念才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)幫助教師樹立正確科學(xué)的教學(xué)觀念，將應(yīng)用型教學(xué)理念大力宣傳，讓所有教師了解應(yīng)用型人才的要求，從而努力使教師自覺學(xué)習(xí)，重視交叉學(xué)科和知識(shí)復(fù)合，加強(qiáng)自身實(shí)際能力和應(yīng)用能力的提高。

（二）引進(jìn)新型教師、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，構(gòu)建綜合素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍

傳統(tǒng)獨(dú)立院校教師以學(xué)術(shù)型為主流，注重理論基礎(chǔ)，忽視實(shí)踐操作能力。應(yīng)用型教師不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，做科研、教改的教師，更加需要能夠進(jìn)行實(shí)際操作的教師。學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)新教師的同時(shí)，加強(qiáng)對原有教師的培訓(xùn)，從而不斷提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)一批“雙師雙能”的教師隊(duì)伍。

首先，引進(jìn)新型教師，從相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位或政府部門聘請一批高水平的管理人員和技術(shù)人員作為兼職老師或顧問，實(shí)行專兼結(jié)合，彌補(bǔ)“雙師型”教師的不足。其次，對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，積極支持教師深造。在鼓勵(lì)教師從事科研教改的同時(shí)，為教師爭取社會(huì)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。

（三）優(yōu)化課程體系，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性

深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系。學(xué)院應(yīng)到結(jié)合地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等新環(huán)境和新特點(diǎn)，制定符合獨(dú)立院校學(xué)生發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，打造精品課程，突顯獨(dú)立學(xué)院的新特點(diǎn)，打破重理論、輕實(shí)踐的局限。在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，講求課程開設(shè)的實(shí)用性和可操作性，把培養(yǎng)學(xué)生能力、調(diào)動(dòng)積極性作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則，深度研究必修課和選修課的比例，減少理論課的開設(shè)，增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。從而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，探究精神和實(shí)踐能力為主的教學(xué)新體系。

（四）增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才

產(chǎn)學(xué)研是一種新型的辦學(xué)方式，獨(dú)立院校必須結(jié)合區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的對接，實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，培養(yǎng)為國家培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。一方面，通過加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，使學(xué)校和企業(yè)合作，并簽署實(shí)踐環(huán)境、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)基地。另一方面，學(xué)校從企業(yè)聘請技術(shù)人員任教，以擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，學(xué)校以承接課題的方式來給企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作課題中，用教學(xué)和科研兩種方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（作者單位：吉首大學(xué)張家界學(xué)院）