小良的“低效癥”

俄國著名教育家烏申斯基提出“人是教育的對象”。人的復雜性和能動性決定了我們在教育實踐中會面對各種各樣的問題，“低效癥”的孩子，你遇到過嗎？

我班有個男生叫小良，是初一年級新轉來的插班生，開學沒多久，他的表現就讓我頭疼不已：小良有嚴重的“拖延癥”。他不僅讀書不能快速開口，作業不能快速完成，連日常的課間活動他做事也動作緩慢。總之，小良的世界就是完全的“慢節奏”。

如果這樣發展下去，小良不僅是在學習上學業滯后，也會造成人格障礙，在未來激烈的社會競爭中勢必會被淘汰。

上網查資料了解，看到對“拖延癥”的解釋是：指自我調節失敗，在能夠預料后果有害的情況下，仍然把計劃要做的事情往后推遲的一種行為。看來，一般意義上的“拖延癥”，重點表現為“做事拖拉，延后完成”。可結合小良的具體表現，仔細一想，我發現：他不是故意把事情延后去完成，而是在完成任務的過程中，由于自身原因導致的做事低效。“低效率”，導致了他的“慢節奏”。因此，即便是與其他同齡人同一步調做同一件事，他的結局也總是被別人遠遠地甩在身后。于是我想：小良的“拖延癥”，更傾向于“低效癥”。

也許有更多人認為，做事動作緩慢，效率低下，是個人的性格原因造成的。對此，我表示認同。學生的性格形成有多重而復雜的影響因素，良好的性格品質又與其學習能力、處事能力、交際能力、心理健康等有著密切的聯系。如果這一問題不能得到及時有效的改善，小良的性格發展勢必會受到不良影響。學生性格缺陷，這是我不愿看到的。

同時，正如伍·威爾遜所說：“性格是一種副產品，它產生于完成日常事務的偉大過程之中。”完成日常事務的過程，是否也隱含了學生的個人能力？小良讀書不能快速開口，開口不能流暢朗讀，是不是他的朗讀能力不足？小良作業不能快速完成，遲遲不能下筆書寫，是不是他的知識能力、思維能力或表達能力不夠？除卻性格因素，我認為，自身能力也是導致小良“低效癥”的重要原因。學生能力缺陷，這也是我不愿看到的。

既然如此，我應該怎么做，來幫助小良呢？

我先和小良進行了一次傾心的交流。在這次交流中，我努力成為小良的知心朋友，用完全平等的身份，絕對真誠的態度，以及包容理解的心情來和他一起面對問題。也許是我的情真意切打動了小良，也或許是在日常的師生交往中奠定了情感的基礎，小良在我面前并沒有回避問題。他說，他也不想這樣，做什么事都跟不上其他同學的節奏，感覺自己很沒用，可他就是不知道怎么改變，這種狀態從小學五年級就開始了，到后來越變越嚴重。我幫助小良分析原因，我們達成了共識：一是因為小良從小做事就養成了慢的習慣，說話慢、寫字慢、思考問題也慢。隨著學習層次提高，學習進度加快，學習壓力增大，緩慢的做事風格讓他前進的步伐越來越沉重；二是因為小良一直以來學習基礎較為薄弱，知識的積累、能力的訓練和思維的提升均不夠，學習上的困難也讓他被同學落得越來越遠。

找到了問題所在，我鼓勵小良：“沒有翻不過的火焰山，沒有趟不過的流沙河，存有問題我們就解決問題，老師會幫助你，陪著你一起改變自己。”

同時，我為小良制定了一個具體的“變身計劃”。首先是專項訓練：每天早上7：45—8：00，利用十五分鐘的時間單獨訓練課文朗讀，從最基本的讀句開始，把句子讀通、讀順，直到大聲快速流利地讀完整，然后逐漸增加到兩句、三句、四句……每天中午12：45—13：00，也利用十五分鐘的時間單獨訓練漢字書寫，在保證質量的前提下，逐步提高寫字速度，如第一周訓練的平均速度是每分鐘15字，第二周爭取達到每分鐘20字，直到能夠快速工整地進行日常書寫……其次是同學助力：我把小良座位前后左右的四個同學指定為助力員，在班級日常活動中時刻提醒和督促小良提高速度，盡量讓小良在班級活動中跟大家保持步調一致，同時在各科學習上盡全力輔導小良，解答他不懂的問題；再其次是老師幫扶：我和科任老師商量，根據小良的現有基礎降低各科學習的要求，讓他能夠在成功體驗中樹立學習的信心，初始階段只要求他掌握好基礎知識，然后逐步提高難度要求，一點一點地向班里其他同學靠攏；最后是家長支持：為了解決小良家庭作業難以完成的問題，我和他的父母商量，每天晚飯后把小良送到離他家不遠的同班同學小黎家，讓小良和小黎一起學習，小黎學習基礎較好，小良在作業中不會的問題可以向小黎請教，小黎的父母對此也表示大力支持。

執行這個計劃已經過去快一學期了，每一天，我都在關注著小良一點一滴的改變。尤其是在進行專項訓練的時候，我總是熱情地鼓勵小良，稱贊他即便是微不足道的進步。當他出現情緒上的反復時，我也會及時關注干預，并給予他相應的指導。我還經常組織小良和他的“助力員”們一起開小會，對小良的日常表現進行總結，做到優點及時表揚、不足及時提出，大家對小良貼心的關心與幫助，讓小良的性格越來越開朗。上語文課時我常常有意識地請小良朗讀課文，他的變化讓全班同學都感到驚喜，同學們的肯定也進一步激發了小良的上進心。小良沒有再出現過不交家庭作業的情況，他的各科考試成績都在慢慢地提高，盡管有些題目他依然不會做，但毋庸置疑的是，他能夠完成的題越來越多了，尤其是基礎類的題目能夠認真完成，書寫也更加規范了。小良的進步讓我的心里也充滿期待，期待在未來，讓我們看到一個更新更好的小良。

當然，隨著小良的成長，他一定還會遇到無數成長中的問題，甚至有些問題還會反復，作為教育者，我也將面臨更多的挑戰。但我相信，問題就是契機，在不斷地解決問題的過程中，小良會得到更好的成長。

（作者單位：四川省成都市雙流區黃龍溪學校）